10月26日新區(qū)實(shí)小數(shù)學(xué)組舉行“新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究”活動(dòng)，活動(dòng)分為兩個(gè)部分：第一部分由陳沖老師上一節(jié)示范課——六年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題的策略——假設(shè)”；第二部分由教研室領(lǐng)導(dǎo)朱愛(ài)玲主任做講座：小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題策略”的研究與設(shè)計(jì)。最后由新區(qū)實(shí)小教育集團(tuán)郝安軍校長(zhǎng)做活動(dòng)總結(jié)。
陳沖老師是個(gè)剛?cè)肼毜谌甑哪贻p教師，本節(jié)課設(shè)計(jì)意圖想為青年教師展示扎實(shí)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，故陳老師從學(xué)生較熟悉的解決一個(gè)未知量的問(wèn)題，再過(guò)渡到求兩個(gè)未知量的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、做一做、擺一擺、比一比等活動(dòng)不僅了解到“為什么要假設(shè)？”“怎樣假設(shè)？”還體會(huì)了假設(shè)的意義：根據(jù)兩個(gè)量之間的關(guān)系將兩個(gè)未知量轉(zhuǎn)化成一個(gè)未知量來(lái)解決問(wèn)題，并強(qiáng)調(diào)假設(shè)及基礎(chǔ)是兩個(gè)量之間的關(guān)系；假設(shè)的價(jià)值：可以使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。在教學(xué)過(guò)程中既凸顯了學(xué)生的主體地位，又發(fā)展了孩子的分析、綜合及簡(jiǎn)單的推理和解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)?！?
接著朱主任為我們小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題策略”的研究與設(shè)計(jì)-----基于學(xué)科育人價(jià)值的講座，朱主任指出：“任何一門學(xué)科的教學(xué),都要認(rèn)真分析本學(xué)科對(duì)于學(xué)生而言獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值,它除了指該學(xué)科域所涉及的知識(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值外,還應(yīng)該包括服務(wù)于學(xué)生豐富對(duì)所處的變化著的世界的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)該學(xué)科發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法和思維的策略、特有的運(yùn)算符號(hào)和邏輯；提供一種唯有在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)；提升獨(dú)特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表現(xiàn)能力?！辈⒅赋觯骸敖鉀Q問(wèn)題的策略”教研視角，本質(zhì)：對(duì)“解決問(wèn)題的策略教學(xué)”的理解必須上升到其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)基本思想或方法上來(lái)，也就是數(shù)學(xué)學(xué)科的“本源性”問(wèn)題。目標(biāo)：把握四個(gè)層次，首要目標(biāo)、重要目標(biāo)、核心目標(biāo)、終極目標(biāo)。先要選擇教學(xué)策略需要的相關(guān)素材，然后讓學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過(guò)程，核心目標(biāo)是體驗(yàn)策略的價(jià)值，最后達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)思想的終極目標(biāo)。
最后由郝安軍校長(zhǎng)做總結(jié)，數(shù)學(xué)老師要像朱主任說(shuō)的那樣做個(gè)及“讀、行、思”為一體的教師，多讀課標(biāo)，讀課堂教學(xué)案例，讀教育教學(xué)論著，并真正將這些知識(shí)運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中去多多實(shí)踐，不斷提高。且要及時(shí)反思自己的課堂教學(xué)，在反思中不斷進(jìn)步。
撰稿：何艷俠
攝影：趙海瑞 何艷俠
審稿：薛娟
編輯：郄亞男
