清晨六點(diǎn)半，啟星中學(xué)的教學(xué)樓已傳來(lái)瑯瑯書聲。八（1）班教室里，數(shù)學(xué)老師吳艷艷正拿著英語(yǔ)講義俯身在一名學(xué)生桌前，檢查學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)背誦情況；七（10）班，數(shù)學(xué)老師黃思達(dá)正指導(dǎo)全班學(xué)生政治背誦。而在教師辦公室，一位英語(yǔ)教師剛掛掉與家長(zhǎng)溝通的電話，走廊上另一位語(yǔ)文老師正和學(xué)生談心……
這不是偶然的工作交叉，而是啟星中學(xué)教師的工作常態(tài)。在這里，老師們“管得寬”的事司空見慣。
這些管得寬的老師都有一個(gè)共同的名字：班主任。他們除了教好自己的學(xué)科，還得管學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)；除了管好學(xué)生所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，還得管好學(xué)生就餐就寢；除了管好學(xué)生自己，還得做好與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，幫助他們學(xué)會(huì)教育孩子……在啟星中學(xué)，班主任的工作邊界早已超越學(xué)科教學(xué)。從課堂學(xué)習(xí)到食堂就餐，從寢室就寢到家庭關(guān)系，他們都是第一責(zé)任人。
在啟星中學(xué)，管得寬的不只有班主任，還有任課老師。他們?cè)诠芎米约航痰膶W(xué)科外，還會(huì)過(guò)問(wèn)學(xué)生的心理問(wèn)題，給他們做心理疏導(dǎo)；做好心理疏導(dǎo)還不夠，還得配合班主任做好班級(jí)管理、學(xué)習(xí)小組建設(shè)，甚至還要插手學(xué)生的“家教”……
啟星中學(xué)的老師有一個(gè)共同信念：教師的首要身份是教育者，其次才是某學(xué)科的教授者。
教師‘管得寬’，體現(xiàn)了教育的本質(zhì)——教育不是流水線上的分工操作，而是對(duì)生命成長(zhǎng)的全面關(guān)照。
這種理念形成了獨(dú)特的校園文化。教師們不分彼此，共同面對(duì)教育問(wèn)題；學(xué)科之間互通有無(wú)，形成教育合力；家校之間建立信任，構(gòu)筑共育橋梁。
啟星中學(xué)的教師們用行動(dòng)重新定義了教師的職責(zé)邊界。他們的“寬”，是對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限責(zé)任；他們的“管”，是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的全面守護(hù)。
不僅做知識(shí)的傳授者，更做生命的守護(hù)人——這就是啟星中學(xué)教師管得“寬”的背后投射的形象。因?yàn)?，他們不僅要管學(xué)生的現(xiàn)在，更好護(hù)好孩子們的未來(lái)。
啟星中學(xué)的老師管得有點(diǎn)“寬”，好！
