閱讀，是一場滋養(yǎng)心靈的奇妙旅程。它如同一把鑰匙，開啟知識寶庫的大門；又如同一盞明燈，照亮教育探索的道路。每一部教育經(jīng)典，都蘊含著前人的智慧結晶，承載著教育理想的光芒。6月12日上午，語文組的教師們齊聚一堂，共同沉浸于閱讀的美好世界，分享閱讀帶來的樂趣，深度探討書中蘊藏的教育智慧，在這靜謐而充實的時光里懷揣著對教事業(yè)的熱忱與對知識的無限渴望，開啟一場思想的盛宴。
分享會正式開始，分享會由房村鎮(zhèn)郭集小學劉慧老師主持。
活動中，夏瑩瑩作為小學語文教師，分享了閱讀《從教走向學》第七章“從結果檢測到過程評估”的深刻感悟。她指出，過程性評價的核心在于構建“三位一體評價體系”，既要關注學習成果，更要重視學習動機與過程，實現(xiàn)“目標-過程”雙維并重，徹底破除傳統(tǒng)終結性評價僅在期末“算總賬”，將教學異化為應試訓練的弊端，讓學生在學習過程中體驗成功，挖掘個體潛能。
在語文教學實施策略方面，夏瑩瑩強調情感體驗優(yōu)先，綜合考量學生閱讀時的感受、體驗、價值取向及閱讀方法；針對不同年級制定階段性重點，低年級著重培養(yǎng)興趣與習慣等認知基礎，高年級聚焦溝通與問題解決等能力發(fā)展；積極構建教師、家長、社區(qū)共同參與的多元評價網(wǎng)絡，利用電子檔案袋全面記錄學習過程。在操作層面，通過嵌入式評估設計、差異化反饋機制和真實情境創(chuàng)設，讓評價自然融入學習活動，助力學生明確成長方向，將語文教育回歸“人的發(fā)展”原點，結合《語文課程標準》“自主探究”理念，關注學生課堂表現(xiàn)，實現(xiàn)評估的人本轉向。
分享人教導處主任秦子童同樣以《從教走向學》為藍本，圍繞書中181頁到205頁內容，聚焦二年級語文教學實踐，深入探討“從結果檢測到過程評估”理念的落地路徑。她提出，應建立多元化過程評估體系，在識字寫字教學中關注學生運用識字方法的能力和書寫進步軌跡，在閱讀理解環(huán)節(jié)通過課堂互動觀察學生的思維過程，在口語交際和寫話教學中重視表達能力的提升過程。
分享人教導處主任秦子童通過對學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等的分析，能及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題。比如，在學習《場景歌》后，發(fā)現(xiàn)很多學生對量詞的使用不夠準確，在后續(xù)教學中，就會增加量詞專項練習，設計有趣的游戲活動，如“量詞大闖關”，讓學生在游戲中鞏固知識。
對于學生個體，根據(jù)評估反饋進行有針對性的指導。對于識字困難的學生，單獨輔導他們掌握有效的識字方法；對于寫話能力較弱的學生，提供一些好詞好句，鼓勵他們模仿寫作，并給予更多的鼓勵和肯定。同時，定期與學生進行交流，讓他們分享學習過程中的收獲和困惑，引導學生學會自我反思，制定學習改進計劃，逐步培養(yǎng)自主學習能力。
將《從教走向學》中“從結果檢測到過程評估”的理念落實到二年級語文教學中，需要教師轉變觀念，關注學生學習的每一個環(huán)節(jié)。通過多元化的評估體系、多樣的評估方式和有效的反饋機制，不僅能全面了解學生的學習情況，還能激發(fā)學生的學習興趣和潛能，讓語文學習成為一個充滿樂趣和成長的過程 。
此次書社活動，兩位分享人結合自身思考與實踐經(jīng)驗，帶來的深度分享讓在場聽眾受益匪淺。通過思想的交流與碰撞，不僅加深了大家對教育教學理論的理解，更為實際教學工作提供了寶貴的借鑒和啟發(fā)，激勵著教育工作者在教育改革的道路上不斷探索前行，共同書寫教育事業(yè)的新篇章。期待未來書社能開展更多此類活動，匯聚更多智慧，為教育發(fā)展注入源
源不斷的動力。
撰稿：謝榮密
供圖：謝榮密
