新課標(biāo)提出：“讓不同的人在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展”，因此，我們老師要關(guān)注不同層次的學(xué)生，更要為每個(gè)層次的學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，使其在不同層次上有所提高。為提高學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的意識(shí)，9月19日，語(yǔ)文組全體教師開展了以“分層作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)實(shí)效”為主題的教研活動(dòng)。
會(huì)議由學(xué)科負(fù)責(zé)人劉娜老師主持，劉老師帶領(lǐng)所有語(yǔ)文老師學(xué)習(xí)“雙減”政策，提出目前作業(yè)設(shè)計(jì)存在以下問(wèn)題：1.作業(yè)內(nèi)容過(guò)于單一；2.作業(yè)布置忽視學(xué)生個(gè)體不同，缺少層次化；3.作業(yè)量多。就作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題給語(yǔ)文老師們提供布置語(yǔ)文分層作業(yè)的方向。
以低年級(jí)為代表的王璐璐老師認(rèn)為低年級(jí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)應(yīng)貼近生活，并以二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字2《樹之歌》為例來(lái)講解，《樹之歌》中介紹了11種樹木，可以布置學(xué)生采集樹葉，觀察樹木，用樹葉做書簽、制作樹葉畫，小練筆，不局限于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以多學(xué)科參與、互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生層次不同，達(dá)到基礎(chǔ)作業(yè)，拓展作業(yè)，提升作業(yè)，在游戲的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
三年級(jí)組王欣鈺老師表示三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)明確單元目標(biāo)，抓住語(yǔ)文要素，通過(guò)抓住語(yǔ)文要素的主脈絡(luò)去解決課后習(xí)題，以課后問(wèn)題為主貫穿課文學(xué)習(xí)。另外，三年級(jí)加入習(xí)作，在開始練習(xí)寫作時(shí)要將訓(xùn)練要素轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的，實(shí)用性強(qiáng)的，讓學(xué)生感興趣，如三下習(xí)作《我的植物朋友》，可以利用家中養(yǎng)的植物進(jìn)行觀察，調(diào)動(dòng)多種感官去看，去聞，去說(shuō)一說(shuō)，在有具體感受之后再去練習(xí)寫作。
四年級(jí)盛林林老師以《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例，圍繞提問(wèn)展開編排。讓學(xué)生分組討論，列出提問(wèn)清單，然后以小記者身份進(jìn)行提問(wèn)，教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)，要從不同的角度提問(wèn)，可以針對(duì)局部或整體提問(wèn)，最后制作思維導(dǎo)圖，理清文章脈絡(luò)，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力。
高年級(jí)代表劉芮軒老師講到，高學(xué)段的學(xué)生主觀能動(dòng)性較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，要遵循學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，通過(guò)自主合作，讓生生之間碰撞思維的火花。
