“教而不研則愚，研而不教則虛”，教乃是研之基礎(chǔ)，研乃是教之利器。我校為了進(jìn)一步做實(shí)教研活動(dòng)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，開展了“人人一節(jié)課”活動(dòng)。借此東風(fēng)，科學(xué)組的每位教師都以飽滿的熱情投入其中，深研教材、下水實(shí)驗(yàn)、改良實(shí)驗(yàn)材料，教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，有效進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子感受科學(xué)的魅力，努力讓每節(jié)科學(xué)課成為孩子們探究世界的一扇窗。
郝校長執(zhí)教的六年級(jí)《靈活巧妙的剪刀》這一課，首先直入主題 ，郝校長先出示了不同類型的剪刀的圖片，并提出問題“你們知道這些剪刀的用途是什么？他們有什么作用？”讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。然后是兩個(gè)探究環(huán)節(jié)“觀察這些不同類型的剪刀”、“用這些不同類型的剪刀剪紙和布料”和三個(gè)研討問題。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、主線清晰。能將科學(xué)知識(shí)與生活問題緊密聯(lián)系，讓學(xué)生深刻體會(huì)生活中處處存在科學(xué)。整個(gè)活動(dòng)過程中，教師重視與學(xué)生的平等交流，課堂氣氛活躍融洽，幾乎人人參與探究。
任延妍老師執(zhí)教的四年級(jí)《讓小車運(yùn)動(dòng)起來》一課，以闖關(guān)游戲串連了整堂課，充滿樂趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，四個(gè)挑戰(zhàn)關(guān)卡設(shè)計(jì)的十分合理巧妙，從“想辦法讓小車運(yùn)動(dòng)起來”到“利用墊圈、繩子、回形針讓小車運(yùn)動(dòng)起來”再到“探究讓小車剛剛好運(yùn)動(dòng)起來的墊圈數(shù)”最后到“探究小車快慢與拉力大小的關(guān)系”，給予學(xué)生充足的探究時(shí)間，讓學(xué)生通過小組合作研究探索發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，教師巡查指導(dǎo)學(xué)生思考探索，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。
朱艷梅老師執(zhí)教的是五年級(jí)《用水計(jì)量時(shí)間》一課，由談話引入讓學(xué)生感受到燃香、日晷計(jì)時(shí)的原因是具有等時(shí)性，但受外界影響較大，于是人們發(fā)明了水鐘，“水流具有等時(shí)性嗎”引發(fā)學(xué)生的思考、引入接下來的探究。整節(jié)課讓學(xué)生親歷兩個(gè)探究活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)“從200毫升水中流出50毫升水用時(shí)多少”連測(cè)三次，為第二個(gè)探究“從200毫升水中流出100毫升水的用時(shí)”打下良好基礎(chǔ)。第二個(gè)活動(dòng)先預(yù)測(cè)再討論怎么做，對(duì)學(xué)生思維的遷移和深入起到關(guān)鍵性的作用。最后分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行深度挖掘。注重學(xué)生思維的發(fā)展在這里體現(xiàn)的淋淋盡致。
徐靜涵老師執(zhí)教的是五年級(jí)《用水計(jì)量時(shí)間》這一課，老師先做了一個(gè)水鐘計(jì)時(shí)的演示實(shí)驗(yàn)，并提問“水流是否以均勻的速度往下流”讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)。緊接著的兩個(gè)探究問題進(jìn)一步的深入課題，最后展示了古代的水鐘，擴(kuò)展了知識(shí)層面。教師教態(tài)自然大方、熱情親切，富有感染力，能準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，小組探究參與度高。
李陽老師執(zhí)教的是四年級(jí)《食物在身體里的旅行》這一課，通過一個(gè)簡(jiǎn)單的課前回顧帶領(lǐng)學(xué)生清晰明了的復(fù)習(xí)了舊識(shí)，又與新課知識(shí)構(gòu)建了連接。動(dòng)手操作兩個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)“食道的工作”和“胃的工作”，體驗(yàn)活動(dòng)為孩子們的學(xué)習(xí)增添了興趣。李老師利用圖文結(jié)合的方式，再到真實(shí)的影像資料，再到立體模型，逐步揭開食物消化系統(tǒng)的秘密，用這些方法幫助孩子改變模糊認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念，引導(dǎo)孩子逐漸形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
孫麗麗老師執(zhí)教的是三年級(jí)《空氣和我們的生活》這一課，從圖片導(dǎo)入“從太空中觀察地球”吸引學(xué)生的注意力，緊接著提問“在生活中從哪里可以找到空氣流動(dòng)的現(xiàn)象？”讓學(xué)生展開討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。孫老師將知識(shí)與生活實(shí)際相連接，提問“無處不在的空氣與我們的生活有哪些聯(lián)系？”，讓學(xué)生思考討論，讓學(xué)生感受到空氣的對(duì)我們生活的重要性。最后通過問題培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、熱愛大自然的環(huán)境意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。
孫菊環(huán)老師執(zhí)教的是三年級(jí)《我們關(guān)心天氣》這一課，從實(shí)際生活導(dǎo)入，語言親切熱情的提問“今天天氣怎么樣”“你印象中最深刻的天氣怎樣”，讓學(xué)生們迅速進(jìn)入狀態(tài)，積極回答問題，體會(huì)天氣對(duì)生活的影響，從而揭題。讓學(xué)生通過對(duì)比“同一地點(diǎn)不同日期”和“同一日期不同地點(diǎn)”的圖片，進(jìn)一步感受天氣的不同，整個(gè)教學(xué)過程充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識(shí)和積極性。
