“用什么方法能讓鼓發(fā)出的聲音變?nèi)?？”“聲音是通過什么形式傳播的？”近日，我校四年級(jí)各班迎來了新學(xué)期首次科學(xué)階段性知識(shí)檢測(cè)，本次檢測(cè)精準(zhǔn)聚焦四年級(jí)科學(xué)上冊(cè) “聲音” 單元，圍繞 “聲音的產(chǎn)生與傳播”“聲音的高低與強(qiáng)弱” 兩大核心主題設(shè)計(jì)內(nèi)容，通過多樣化題型檢驗(yàn)學(xué)生 9 月份單元學(xué)習(xí)成效，為后續(xù)科學(xué)教學(xué)的精準(zhǔn)推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。
緊扣 “聲音” 單元，貼合九月教學(xué)節(jié)奏
作為新學(xué)期首個(gè)科學(xué)檢測(cè)，教研組充分結(jié)合 9月教學(xué)進(jìn)度與“聲音” 單元特點(diǎn)，將檢測(cè)內(nèi)容嚴(yán)格限定在該單元核心知識(shí)點(diǎn)范圍內(nèi)。從教材出發(fā)，梳理出需重點(diǎn)考察的內(nèi)容：一是基礎(chǔ)概念，如 “聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”“聲音可以通過固體、液體、氣體傳播”；二是實(shí)驗(yàn)認(rèn)知，如 “探究尺子振動(dòng)快慢與聲音高低關(guān)系”“驗(yàn)證真空能否傳聲” 等教材經(jīng)典實(shí)驗(yàn)；三是生活應(yīng)用，如 “解釋‘用手按住正在發(fā)聲的琴弦，聲音會(huì)立即停止’的原因”“設(shè)計(jì)讓鬧鐘聲音變小的方法”。
檢測(cè)試卷采用“基礎(chǔ)題+實(shí)驗(yàn)題+應(yīng)用題” 的結(jié)構(gòu)，各占比60%、25%、15%?；A(chǔ)題直接對(duì)應(yīng)教材定義與結(jié)論，如 “判斷‘沒有振動(dòng)就沒有聲音’是否正確”；實(shí)驗(yàn)題還原教材實(shí)驗(yàn)過程，要求學(xué)生描述 “探究聲音產(chǎn)生” 實(shí)驗(yàn)中 “敲擊音叉后放入水中，觀察到水花飛濺” 的現(xiàn)象及結(jié)論；應(yīng)用題則引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與生活結(jié)合，如 “為什么耳朵貼在桌面上能更清楚地聽到桌下敲擊的聲音”。學(xué)科教師一致認(rèn)為：9月是單元知識(shí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，檢測(cè)設(shè)計(jì)需緊密貼合教材，確保不超綱、不偏離，真實(shí)反映學(xué)生對(duì)‘聲音’單元的掌握程度?！?
結(jié)合單元情境，學(xué)生答題顯自信
檢測(cè)當(dāng)天，四年級(jí)150余名學(xué)生在教室有序作答，面對(duì)與 “聲音” 單元緊密相關(guān)的題目，多數(shù)學(xué)生展現(xiàn)出清晰的解題思路。在四（3）班考場(chǎng)，當(dāng)遇到“分析‘用力撥動(dòng)橡皮筋和輕輕撥動(dòng)橡皮筋，聲音有什么不同’” 的題目時(shí)，不少學(xué)生下意識(shí)地用手指模擬撥動(dòng)橡皮筋的動(dòng)作，回憶課堂上的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景；解答 聲音在哪個(gè)物體中傳播速度最快（空氣、水、木頭）” 時(shí)，學(xué)生們迅速聯(lián)想到教材中 “土電話” 的制作實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確選出 “木頭” 這一答案。
“課本里做過‘尺子振動(dòng)’的實(shí)驗(yàn)，振動(dòng)得快，聲音就高，振動(dòng)得慢，聲音就低，這道題肯定難不倒我！” 考完后，四（2）班的薛粲然興奮地和同學(xué)分享答題思路。監(jiān)考老師觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)“聲音產(chǎn)生與振動(dòng)的關(guān)系” 這類基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握較為熟練，答題準(zhǔn)確率較高；但面對(duì)“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證‘聲音不能在真空中傳播’” 這類需要邏輯推導(dǎo)的題目時(shí)，部分學(xué)生略顯猶豫，需進(jìn)一步思考。結(jié)果分析：?jiǎn)卧莆沼辛咙c(diǎn)，薄弱環(huán)節(jié)需突破
閱卷結(jié)束后，教研組對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行了細(xì)致統(tǒng)計(jì)與分析。數(shù)據(jù)顯示，本次檢測(cè)整體及格率達(dá) 80%，優(yōu)秀率（85 分以上）為 38%，其中基礎(chǔ)概念題正確率普遍在 78% 以上，如 “聲音由振動(dòng)產(chǎn)生”“聲音的傳播需要介質(zhì)” 等題目正確率均超過 80%，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)單元基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握較扎實(shí)。
同時(shí)，結(jié)果也暴露了兩個(gè)突出問題：一是對(duì) “抽象實(shí)驗(yàn)原理” 的理解存在不足，如 “解釋‘真空罩中的鬧鐘，隨著空氣被抽出，聲音逐漸變小’的原理”，正確率僅為 65%，部分學(xué)生能說出 “真空不能傳聲”，卻無法結(jié)合 “聲音傳播需要介質(zhì)” 的知識(shí)點(diǎn)展開解釋；二是 “實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與表達(dá)” 能力較弱，約 35% 的學(xué)生在 “設(shè)計(jì)‘改變聲音強(qiáng)弱’的實(shí)驗(yàn)” 題目中，僅寫出 “用力敲和輕輕敲”，未完整描述實(shí)驗(yàn)器材、步驟及觀察要點(diǎn)，與教材中“規(guī)范實(shí)驗(yàn)記錄” 的要求存在差距。
靶向攻克薄弱，深化單元理解
針對(duì)檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的問題，四年級(jí)科學(xué)組結(jié)合“聲音” 單元教學(xué)特點(diǎn)，制定了針對(duì)性改進(jìn)方案。對(duì)于抽象實(shí)驗(yàn)原理，計(jì)劃利用多媒體資源與實(shí)物演示相結(jié)合的方式，如播放 “真空罩鬧鐘” 實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)視頻，配合課堂上 “用抽氣機(jī)抽取玻璃罩內(nèi)空氣” 的簡(jiǎn)易模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀感受 “介質(zhì)消失，聲音減弱” 的過程，幫助理解原理；對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與表達(dá)，后續(xù)課堂將增加 “實(shí)驗(yàn)方案撰寫” 訓(xùn)練，以教材實(shí)驗(yàn)為模板，引導(dǎo)學(xué)生按照 “實(shí)驗(yàn)?zāi)康?實(shí)驗(yàn)器材-實(shí)驗(yàn)步驟-預(yù)期現(xiàn)象-實(shí)驗(yàn)結(jié)論” 的結(jié)構(gòu)完整表述，同時(shí)開展 “實(shí)驗(yàn)分享會(huì)”，讓學(xué)生上臺(tái)講解自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，提升表達(dá)能力。
此外，教研組結(jié)合 “聲音” 單元內(nèi)容，計(jì)劃在 10 月開展 “聲音小發(fā)明” 實(shí)踐活動(dòng)，如制作“簡(jiǎn)易土電話”“消音小裝置”，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中深化對(duì)單元知識(shí)的理解與應(yīng)用。張老師表示：“9月的檢測(cè)為我們指明了教學(xué)方向，接下來要聚焦薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不僅‘懂知識(shí)’，更能‘會(huì)應(yīng)用、善表達(dá)’，真正吃透‘聲音’單元的核心內(nèi)容?！?
此次 9月份“聲音” 單元階段性檢測(cè)，既是對(duì)學(xué)生新學(xué)期科學(xué)學(xué)習(xí)的首次檢驗(yàn)，也為教師調(diào)整教學(xué)策略提供了重要依據(jù)。一場(chǎng)聚焦單元的檢測(cè)，成為連接 “教” 與 “學(xué)” 的紐帶，助力四年級(jí)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的起步階段夯實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)步前行。
供圖：馬麗謝榮密
撰稿：張玉杰
審核：薛麗
