為進一步提高課堂學習效率，打造啟星學校獨特且有效的課堂特色，在李艷主任教學管理培訓之后，開學前夕，分管學校教科研工作的經(jīng)志芹老師為全體教師帶來了一場關于“問學課堂” 的深度交流分享活動。此次活動旨在推動 “問學課堂” 模式在教學實踐中的落地生根，讓這一提出多年的概念真正落在實處形成教學特色。
活動伊始，經(jīng)志芹老師通過兩張思維導圖，直觀清晰地為老師們呈現(xiàn)了課堂學習的底層邏輯關系，以及課堂教學要素在傳統(tǒng)課堂和問學課堂中的不同表征。這一方式讓老師們對“問學課堂” 的總體特征有了更為清晰的認知，為后續(xù)的深入講解奠定了良好基礎。、
隨后，經(jīng)老師從“問學” 教學模式的核心理念、優(yōu)勢與特點展開闡述。她詳細分析了先進教學理念與落后教學理念的區(qū)別，還介紹了國內(nèi)十余所著名初中學校的教學模式，并指出這些模式的共同點在于自學、發(fā)問、探究。在此基礎上，經(jīng)老師重點講解了啟星學校 “問學課堂” 的四個環(huán)節(jié)及其操作要點。
“問學課堂” 教學模式包含問（自學啟問）、探（合作探疑）、練（練測強基）、拓（拓探提升）四個環(huán)節(jié)。在自學啟問環(huán)節(jié)，有四個操作要點：一是創(chuàng)設問題情境，引導學生提問；二是目標先行，精準定位自學方向（此環(huán)節(jié)為不必要環(huán)節(jié)，可根據(jù)實際情況取舍），教師需用 “可觀測、可達成” 的語言呈現(xiàn)緊扣教材核心知識點的學習目標，避免模糊表述；三是自主研學，深度挖掘問題（8-10 分鐘），學生依據(jù)學習目標，通過多種方式自主學習，教師給予不少于 8 分鐘的完整時間且不打斷、不干擾，學生需用 “問題清單” 記錄困惑，教師巡視時重點關注問題的 “針對性”，對偏離目標的問題輕聲引導，對有深度的問題即時標注 “星級問題” 并課后納入班級 “問題銀行”；四是問題聚焦，篩選核心探究點（3-5 分鐘），自學結束后按 “個人說問題→小組匯共性→全班展重點” 流程收集問題，教師引導學生分類并分層設計問題鏈，讓每個學生都能找到思考支點。
合作探疑環(huán)節(jié)以“問” 環(huán)節(jié)聚焦的核心問題為載體，組織學生分組探究。教師提供探究支架，引導學生通過 “獨立思考→小組辯論→達成共識” 的方式解決問題，不直接給出答案，同時要注意研究支架的提供，強化教師引導的 “隱性介入”，鼓勵多元探究路徑。
練測強基環(huán)節(jié)注重分層訓練，當堂過關（15-20 分鐘）。其核心要求是分層設計練習需匹配三維學情（課前備課必做），當堂訓練要限時完成（10-15 分鐘），當堂達標要做到即時檢測與補救（5 分鐘），確?；A層達標率≥90%。
拓探提升環(huán)節(jié)設計分為四步：明確拓展目標、分層設計任務、選擇適配形式、設置反饋閉環(huán)。該環(huán)節(jié)關鍵設計方法有3 個核心策略，分別是 “場景化” 拓展法，將知識嵌入真實 / 模擬場景以降低應用難度；“跨學科” 關聯(lián)法，鏈接不同學科知識以構建知識網(wǎng)絡；“問題鏈” 驅(qū)動法，用遞進式問題引導深度思考，避免 “淺嘗輒止”。
最后，經(jīng)志芹老師簡略介紹了“問學課堂” 教學模式的優(yōu)勢、特點和內(nèi)涵本質(zhì)，并強調(diào)了實施的四個要點。
此次培訓交流活動，讓全體教師對“問學課堂” 有了更為系統(tǒng)、深入的理解，為新學期學校集中精力探究 “問學課堂”模式，提升課堂教學質(zhì)量，形成獨特的教學特色奠定了堅實的基礎。相信在學校領導的大力倡導下，在老師們的努力實踐中，“問學課堂”模式一定會呈現(xiàn)不一樣的課堂精彩。
