為進(jìn)一步聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，明確生物學(xué)育人目標(biāo)，切實(shí)提升學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品格，助力教師掌握指向核心素養(yǎng)的情境化命題方法，2025年8月22日，以“依標(biāo)命題”為主題的銅山區(qū)八年級(jí)生物學(xué)教師暑期業(yè)務(wù)能力專題培訓(xùn)，在清華中學(xué)北院二樓大報(bào)告廳成功舉辦。本次培訓(xùn)由銅山區(qū)教師發(fā)展中心杜艷麗主任主持，全區(qū)八年級(jí)生物學(xué)教師及青年教師全員參與，共同開啟一場(chǎng)聚焦教學(xué)改革與專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)之旅。
專家引領(lǐng)明方向，專題講座傳方法
培訓(xùn)伊始，杜艷麗主任以《指向核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)“情境化命題”研究》為題，帶來了一場(chǎng)兼具理論高度與實(shí)踐指導(dǎo)意義的專題講座。她結(jié)合新教材實(shí)施、新中考改革的背景，深刻剖析當(dāng)前教學(xué)與命題面臨的新挑戰(zhàn)：“新考法、新素材、新考向已成趨勢(shì)，傳統(tǒng)試題難以匹配學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展與中考要求，教師必須主動(dòng)提升情境化命題能力，才能更好地對(duì)接育人需求。”
針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)情境化試題的能力，杜主任從教學(xué)實(shí)踐層面提出具體建議：一是創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，將生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合；二是強(qiáng)化探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中深化認(rèn)知；三是注重跨學(xué)科融合，打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力。她強(qiáng)調(diào)，唯有讓核心素養(yǎng)真正落地課堂，才能讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。
模擬課堂展風(fēng)采，互動(dòng)點(diǎn)評(píng)促提升
清華中學(xué)高新區(qū)分校的何若南老師，以《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》為題展開教學(xué)。她從學(xué)生熟悉的“一日三餐”切入，將教學(xué)內(nèi)容與日常生活深度融合，讓學(xué)生直觀感受“生物源于生活、用于生活”。課堂上，何老師引導(dǎo)學(xué)生分組開展實(shí)驗(yàn)，探究不同食物中的主要營(yíng)養(yǎng)成分——從觀察食物形態(tài)、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，到分析營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)種類，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中不僅掌握了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了如何通過飲食獲取營(yíng)養(yǎng)，樹立了“做自己膳食管理師”的健康意識(shí)。
鄭集鎮(zhèn)中心中學(xué)的陳肖老師，則以《營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用》為主題，圍繞“健康飲食”核心情境設(shè)計(jì)教學(xué)。她通過趣味視頻導(dǎo)入課堂，引發(fā)學(xué)生對(duì)“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)為何重要”的思考；隨后借助“探究不同營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)種子萌發(fā)的影響”實(shí)驗(yàn)，讓抽象的知識(shí)變得具象化；最后結(jié)合“青少年挑食案例”開展實(shí)踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用，樹立均衡膳食、不挑食的良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與習(xí)慣養(yǎng)成的雙重目標(biāo)。
兩堂模擬課后，嬌山湖中學(xué)蔣芳老師與啟星中學(xué)孫振老師進(jìn)行了精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)。她們充分肯定了兩位授課教師的教學(xué)亮點(diǎn)：何若南老師以學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)探究實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)”的統(tǒng)一；陳肖老師的課堂問題設(shè)計(jì)梯度清晰、互動(dòng)形式多樣，有效激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考。
同時(shí)，兩位點(diǎn)評(píng)老師也提出了針對(duì)性改進(jìn)建議：一是在情境創(chuàng)設(shè)中可融入跨學(xué)科元素，例如結(jié)合化學(xué)知識(shí)分析營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的化學(xué)組成，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；二是在探究活動(dòng)中需進(jìn)一步優(yōu)化小組分工，明確角色職責(zé)，確保每位學(xué)生都能深度參與；三是在素養(yǎng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可引入“學(xué)生自評(píng)與互評(píng)”機(jī)制，讓素養(yǎng)培養(yǎng)過程更具可操作性，真正實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。
跨學(xué)科實(shí)踐拓思路，命題指導(dǎo)強(qiáng)能力
短暫休息后，棠張鎮(zhèn)中心中學(xué)陳雅琪老師帶來《設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單裝置，制作酸奶》跨學(xué)科實(shí)踐案例分享。她打破學(xué)科界限，將生物學(xué)知識(shí)與物理（裝置設(shè)計(jì)）、化學(xué)（發(fā)酵原理）、數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）、信息技術(shù)（實(shí)驗(yàn)記錄）、藝術(shù)（酸奶裝飾）等學(xué)科深度融合，帶領(lǐng)學(xué)生完成“自制實(shí)驗(yàn)裝置—探究發(fā)酵因素—制作營(yíng)養(yǎng)酸奶”的完整實(shí)踐流程。在活動(dòng)中，學(xué)生不僅提升了科學(xué)思維與探究實(shí)踐能力，更在關(guān)注酸奶制作衛(wèi)生、分析食品安全隱患的過程中，樹立了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與健康意識(shí)，為教師開展跨學(xué)科教學(xué)提供了鮮活范例。
下午的培訓(xùn)聚焦“命題能力提升”，鄭集鎮(zhèn)中心中學(xué)繆彬彬老師以《基于核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)命題設(shè)計(jì)研究》為題開展講座。作為長(zhǎng)期參與命題工作的資深教師，繆老師結(jié)合自身豐富經(jīng)驗(yàn)，從命題依據(jù)（課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容）、命題原則（科學(xué)性、情境性、層次性）、評(píng)價(jià)框架（核心素養(yǎng)維度分解）等方面，進(jìn)行了系統(tǒng)深入的講解。他通過大量中考真題、模擬試題案例，詳細(xì)拆解命題方法與步驟——從“如何篩選情境素材”“如何設(shè)計(jì)問題梯度”，到“如何匹配素養(yǎng)目標(biāo)”，每一個(gè)環(huán)節(jié)都講解得細(xì)致入微，讓在場(chǎng)教師對(duì)情境化命題有了更清晰的認(rèn)知，紛紛表示“干貨滿滿，可操作性強(qiáng)”。
模擬課再添新彩，專業(yè)點(diǎn)評(píng)解困惑
下午的模擬課堂環(huán)節(jié)，三位教師繼續(xù)圍繞核心素養(yǎng)，帶來了風(fēng)格各異的教學(xué)展示。
棠張鎮(zhèn)中心中學(xué)陶政老師的《營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收》一課，以“復(fù)習(xí)舊知—引發(fā)認(rèn)知沖突—探究新知”為思路展開。他先通過“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)如何從消化道進(jìn)入血液”的問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知困惑；隨后提供小腸絨毛模型、模擬吸收實(shí)驗(yàn)器材等真實(shí)素材，讓學(xué)生動(dòng)手觀察、操作實(shí)驗(yàn)，在切身體驗(yàn)中理解“吸收”的概念與過程。這堂課打破了傳統(tǒng)生物課“重知識(shí)、輕體驗(yàn)”的模式，通過具象化情境與互動(dòng)設(shè)計(jì)，讓抽象的生理知識(shí)變得可感、可知、可用，充分體現(xiàn)了“探究實(shí)踐”素養(yǎng)的培養(yǎng)理念。
大彭鎮(zhèn)中心中學(xué)馬莉老師的《科學(xué)的飲食》，以一組“色香味俱全的美食圖片”切入，瞬間點(diǎn)燃學(xué)生興趣，進(jìn)而提出“我的飲食是否科學(xué)”“如何搭配三餐滿足生長(zhǎng)需求”的探究話題。課堂上，馬老師引導(dǎo)學(xué)生分組開展“不同膳食搭配的營(yíng)養(yǎng)成分對(duì)比”實(shí)驗(yàn)，通過數(shù)據(jù)分析、案例研討，幫助學(xué)生糾正“偏愛零食、不吃主食”等錯(cuò)誤飲食觀念，真正實(shí)現(xiàn)了“將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于生活，踐行健康生活理念”的教學(xué)目標(biāo)。
大學(xué)路實(shí)驗(yàn)學(xué)校趙爽老師的《血液》一課，則創(chuàng)新性地采用“情境建模+實(shí)驗(yàn)?zāi)M”的教學(xué)方式。她以“大學(xué)生獻(xiàn)血被拒”為真實(shí)情境，讓學(xué)生以“健康偵探”的身份展開探究——通過“模擬血液分層實(shí)驗(yàn)”觀察血液組成，借助“角色扮演”理解血細(xì)胞功能，最終在解開“獻(xiàn)血被拒原因”的過程中，不僅掌握了血液的組成與功能，更深刻認(rèn)識(shí)到血液對(duì)生命的重要意義，樹立了“珍愛生命、奉獻(xiàn)社會(huì)”的價(jià)值觀。
三堂模擬課后，清華中學(xué)馬建林老師與城北中學(xué)馬洪德老師進(jìn)行了專業(yè)點(diǎn)評(píng)。他們從“情境創(chuàng)設(shè)的有效性”“探究活動(dòng)的深度”“素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度”三個(gè)維度，肯定了授課教師的創(chuàng)新之處，同時(shí)針對(duì)“如何簡(jiǎn)化復(fù)雜實(shí)驗(yàn)操作”“如何加強(qiáng)課堂生成性問題的引導(dǎo)”等實(shí)際教學(xué)困惑，提出了具體可行的優(yōu)化建議?，F(xiàn)場(chǎng)交流氛圍熱烈，思維碰撞不斷，為教師們今后的課堂改革提供了清晰路徑。
培訓(xùn)落幕啟新程，學(xué)以致用促發(fā)展
此次暑期業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，不僅為銅山區(qū)初中生物學(xué)教師更新了教育理念、提升了專業(yè)能力，更明確了“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下情境化命題”的方向。參訓(xùn)教師紛紛表示，將把培訓(xùn)中的所學(xué)、所思、所悟轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐——在新學(xué)期的課堂中，進(jìn)一步加強(qiáng)情境化教學(xué)與跨學(xué)科實(shí)踐，優(yōu)化命題設(shè)計(jì)，以更專業(yè)的素養(yǎng)、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知識(shí)掌握、能力提升、素養(yǎng)發(fā)展”的全面成長(zhǎng)。
未來，銅山區(qū)初中生物學(xué)教師團(tuán)隊(duì)將以此次培訓(xùn)為新起點(diǎn)，持續(xù)探索核心素養(yǎng)落地的有效路徑，為區(qū)域初中生物學(xué)教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展注入新動(dòng)能、貢獻(xiàn)新力量。
圖文 白玉
