6月16日下午，一場聚焦 “敘事與表達性藝術(shù)在教育工作中的實踐應用——看見困境學生背后的需求” 的心理培訓溫情開講。徐州市少華街第二小學心理老師熊若愚以專業(yè)視角與鮮活案例，為全體教師搭建起通往學生內(nèi)心世界的橋梁，賦能教師用更智慧的方式守護學生的心理健康。
培訓伊始，熊老師深入淺出地講解兩大核心理念：敘事療法和表達性藝術(shù)治療。敘事療法像“隱喻放大鏡”，將抽象的情緒與問題變得更具體、形象，幫學生看清自身處境；表達性藝術(shù)治療是“情感出口”，借繪畫、身體動作等非語言形式，讓學生把藏在心底的情緒“畫出來”“演出來”，實現(xiàn)心理疏解。
為何二者必須結(jié)合？面對沉默的困境學生，“你心里在想什么？”的直接追問常碰壁；而敘事+藝術(shù)的組合，讓“說不出”的孩子能通過故事、創(chuàng)作自然流露情感——就像給溝通套上“緩沖墊”，溫柔叩開防御之門。
熊老師提煉的敘事療法“三步核心”，從傾聽、發(fā)現(xiàn)例外到重構(gòu)，為教師提供可操作的幫扶路徑，幫助學生重構(gòu)心靈成長的敘事圖譜。熊老師通過一個個真實案例讓理論落地生根：
身體表達的力量：學生通過躺在板凳上的身體姿態(tài)表達，釋放和表達自己壓抑的情緒，教師傾聽后，引導他發(fā)現(xiàn)原來考不好也沒關(guān)系，并進行自我認知的重構(gòu)——身體動作成為打開心門的鑰匙。
“拖延小怪獸”的反轉(zhuǎn)：孩子畫的紫色怪獸代表“拖延”，教師卻帶著他找到 “曾經(jīng)立刻丟手機” 的成功瞬間，重構(gòu)出 “原來我能戰(zhàn)勝它！” 的新認知。
“不完美集成器”的覺醒：一幅表達內(nèi)心的畫，讓學生領悟 “我的集成器和別人不一樣，原來我是獨一無二的” ——藝術(shù)創(chuàng)作里，自我接納悄然發(fā)生。
“敘事不僅是講述，更是重塑；見證學生，也在澄清自己。”培訓尾聲，這句總結(jié)戳中教師們的心。此次培訓，不僅教會方法，更傳遞一種視角：困境學生的背后，藏著未被看見的需求與力量。
未來，老師們將帶著“傾聽-發(fā)現(xiàn)-重構(gòu)”的心法，以敘事為筆、藝術(shù)為墨，在學生心靈畫布上繪出成長的色彩——既點亮孩子的成長路，也在育人中遇見更通透的自己，共筑校園里的心理守護網(wǎng)。
撰稿：蔣思瑤
審核：倪淑萍
