為深入貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，提升教師對(duì)幼兒提問(wèn)行為的專業(yè)回應(yīng)能力，銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)中心幼兒園小班組6月3日開(kāi)展了“小班幼兒提問(wèn)行為的有效回應(yīng)策略與實(shí)踐路徑”專題教研活動(dòng)
活動(dòng)伊始，主持人韓老師通過(guò)大量真實(shí)案例，揭示了當(dāng)前小班教學(xué)中教師回應(yīng)幼兒提問(wèn)的常見(jiàn)困境：簡(jiǎn)單化回應(yīng)剝奪幼兒思考空間、忽視式回答、挫傷探究熱情等問(wèn)題。大部分教師存在直接給予答案的現(xiàn)象，而科學(xué)的引導(dǎo)式回應(yīng)不足?；诖?，教研聚焦小班幼兒提問(wèn)的三大核心特點(diǎn)——生活經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)、感官探索、需求與情感規(guī)則好奇，結(jié)合“表達(dá)零散、重復(fù)高頻、即時(shí)觸發(fā)”的年齡特征，系統(tǒng)分析了幼兒提問(wèn)行為背后的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
在策略研討環(huán)節(jié)，教師們通過(guò)“理論學(xué)習(xí)+案例剖析”雙軌并行的方式，深入研習(xí)有效回應(yīng)策略。從“蹲下傾聽(tīng)、重復(fù)確認(rèn)、肯定鼓勵(lì)、延遲回應(yīng)”的積極傾聽(tīng)四步法，到針對(duì)事實(shí)性、想象性、探究性問(wèn)題的分層回應(yīng)技巧，再到追問(wèn)策略、資源轉(zhuǎn)化策略等進(jìn)階方法，為教師提供了可操作的實(shí)踐框架。例如，面對(duì)幼兒“樹(shù)葉為什么掉下來(lái)”的提問(wèn)，教師可通過(guò)“你發(fā)現(xiàn)這些樹(shù)葉和樹(shù)上的有什么不同？”的追問(wèn)，引導(dǎo)幼兒觀察顏色、質(zhì)地差異，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為科學(xué)探究活動(dòng)。
實(shí)踐路徑探索中，教師們提出“即時(shí)回應(yīng)—持續(xù)跟進(jìn)—家園協(xié)同”的三維實(shí)施策略。在戶外游戲、區(qū)域活動(dòng)等典型場(chǎng)景中，教師現(xiàn)場(chǎng)模擬回應(yīng)“影子長(zhǎng)短變化”、“積木搭建技巧”等幼兒常見(jiàn)問(wèn)題，將理論轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)建立“班級(jí)問(wèn)題墻”、設(shè)計(jì)《幼兒提問(wèn)行為觀察記錄表》，將幼兒的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為生成性課程資源。家園共育環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)制作“回應(yīng)策略口訣卡片”“家園共育小貼士”，指導(dǎo)家長(zhǎng)避免“直接給答案”的誤區(qū)，形成教育合力。
此次教研活動(dòng)通過(guò)情景模擬、班級(jí)試點(diǎn)、案例復(fù)盤(pán)等多元形式，系統(tǒng)提升了教師的回應(yīng)能力。后續(xù)，我們將持續(xù)跟蹤策略實(shí)施效果，以幼兒提問(wèn)深度、探究持續(xù)性等為評(píng)估指標(biāo)，定期開(kāi)展案例研討，推動(dòng)教研成果轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)實(shí)踐，讓每一個(gè)“為什么”都成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)“循問(wèn)而教，以問(wèn)促學(xué)”的教育價(jià)值。
