2025年6月4日，徐州市賈汪區(qū)城西幼兒園以“優(yōu)化課程質(zhì)量，守護(hù)幼兒成長”為核心，組織開展幼兒園課程質(zhì)量評(píng)估專項(xiàng)教研活動(dòng)。本次活動(dòng)聚焦《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡稱《指南》）精神，結(jié)合“幼兒園課程質(zhì)量評(píng)估表”具體指標(biāo)，由業(yè)務(wù)園長、主任及各年級(jí)教研組長組成評(píng)估小組，通過“進(jìn)班觀察—集體反饋—深度研討”的閉環(huán)模式，精準(zhǔn)診斷課程實(shí)施現(xiàn)狀，共探科學(xué)保教新路徑。
一、實(shí)地觀察：以專業(yè)視角解碼課程現(xiàn)場(chǎng)
上午，評(píng)估小組分組深入各年齡段班級(jí)，圍繞《指南》中“班級(jí)保育教育過程”“師幼互動(dòng)”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”等關(guān)鍵維度，對(duì)照評(píng)估表細(xì)則，對(duì)半日活動(dòng)進(jìn)行全程跟蹤觀察。從晨間接待時(shí)教師與幼兒的互動(dòng)語言，到集體教學(xué)中游戲化課程的滲透；從區(qū)域活動(dòng)材料的層次性投放，到生活環(huán)節(jié)中幼兒自理能力的培養(yǎng)，評(píng)估組成員以照片記錄、文字速記等方式，捕捉課程實(shí)施中的亮點(diǎn)與待優(yōu)化點(diǎn)。
小班教研組組長顧小莉老師關(guān)注到：“大一班幼兒在角色游戲區(qū)增設(shè)‘收款機(jī)’低結(jié)構(gòu)材料，幼兒自主生成‘貨幣兌換’‘商品分類’等深度學(xué)習(xí)行為，體現(xiàn)了課程內(nèi)容與幼兒經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)聯(lián)結(jié)?！倍谛“嘟?gòu)區(qū)觀察中，評(píng)估組發(fā)現(xiàn)部分幼兒在合作搭建時(shí)缺乏明確分工，教師介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與策略仍需進(jìn)一步優(yōu)化。
業(yè)務(wù)主任于楠老師指出：“小班幼兒處于自主能力發(fā)展初期，餐點(diǎn)環(huán)節(jié)未完全實(shí)現(xiàn)自主用餐?！睆膶I(yè)視角看，此階段幼兒手部精細(xì)動(dòng)作、規(guī)則意識(shí)及生活自理能力仍在逐步建構(gòu)中，需要成人通過趣味化引導(dǎo)、分階段培養(yǎng)及環(huán)境支持逐步提升。
大班組教研組長吳媛老師基于觀察視角，對(duì)小托班幼兒在進(jìn)餐環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的規(guī)則意識(shí)給予積極評(píng)價(jià)，肯定其在生活常規(guī)培養(yǎng)中的階段性發(fā)展成果。師幼互動(dòng)中展現(xiàn)出高頻次、高質(zhì)量的情感聯(lián)結(jié)與引導(dǎo)策略，體現(xiàn)教師通過生活化場(chǎng)景滲透行為規(guī)范教育的專業(yè)能力。在游戲活動(dòng)組織中，教師以兒童發(fā)展理論為依托，踐行“游戲是幼兒基本活動(dòng)”的教育理念，通過有目的、有計(jì)劃的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與互動(dòng)支持，促進(jìn)幼兒在愉悅體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)社會(huì)性與主體性發(fā)展，彰顯班級(jí)一日生活皆課程的專業(yè)化保教實(shí)踐。
二、深度研討：以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)改進(jìn)
下午的集中反饋環(huán)節(jié)各組長結(jié)合觀察數(shù)據(jù)，從“課程目標(biāo)達(dá)成度”“師幼互動(dòng)有效性”“環(huán)境支持性”等維度進(jìn)行交叉分析，形成階段性評(píng)估報(bào)告。例如，中班教研組組長王艷茹老師指出：“個(gè)別班級(jí)存在‘重教學(xué)、輕生活’傾向，生活活動(dòng)環(huán)節(jié)的課程價(jià)值挖掘不足，可通過‘值日生課程’‘生活小妙招分享會(huì)’等形式，將生活教育自然融入一日流程?！?
業(yè)務(wù)園長徐曉琳老師在總結(jié)中強(qiáng)調(diào)：“課程質(zhì)量評(píng)估的核心不是‘打分’，而是通過科學(xué)觀察讀懂幼兒的學(xué)習(xí)方式，讓《指南》精神落地為教師的教育行為。”她建議各班組建立“問題—策略—跟進(jìn)”改進(jìn)臺(tái)賬，如針對(duì)“區(qū)域材料更新頻率”問題，可嘗試“幼兒自主提案+教師動(dòng)態(tài)調(diào)整”機(jī)制，讓課程環(huán)境真正成為幼兒學(xué)習(xí)的“第三位老師”。
三、展望未來：以研促教賦能專業(yè)成長
活動(dòng)尾聲，徐曉琳老師結(jié)合《指南》中“堅(jiān)持正確方向、堅(jiān)守兒童立場(chǎng)”的評(píng)估原則，提出下一階段教研重點(diǎn)：一是開展“評(píng)估工具本土化”研發(fā)，將園本課程特色與評(píng)估指標(biāo)深度融合；二是組織“看見幼兒學(xué)習(xí)”案例分享會(huì)，通過視頻回放、行為分析等方式，提升教師觀察解讀能力；三是建立“家園協(xié)同評(píng)估”機(jī)制，邀請(qǐng)家長參與課程反饋，形成多方共育合力。
此次教研活動(dòng)既是一次課程質(zhì)量的“體檢”，更是一次教育理念的“校準(zhǔn)”。正如吳媛老師在研討中所說：“當(dāng)我們蹲下來從幼兒的視角審視課程，才能發(fā)現(xiàn)那些藏在細(xì)節(jié)里的教育契機(jī)。城西幼兒園將以此次評(píng)估為起點(diǎn)，持續(xù)深耕課程質(zhì)量建設(shè)，讓每一節(jié)活動(dòng)都成為幼兒全面發(fā)展的成長階梯，讓科學(xué)保教理念在日復(fù)一日的實(shí)踐中落地生根。
