為提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教育理念的交流與碰撞，2025年5月21日，徐州市銅山區(qū)三堡中心幼兒園舉辦了“閱讀賦能教育，智慧點(diǎn)亮童心”教師讀書分享活動(dòng)?；顒?dòng)中，閆巖和張夢(mèng)兩位教師分別分享了《每個(gè)孩子都需要被看見》和《小腦袋，大問題》兩本教育著作，為全體教師帶來(lái)了深刻的教學(xué)啟示。
  閆巖老師分享：《每個(gè)孩子都需要被看見》
  一、書籍簡(jiǎn)介：讀懂孩子的“依戀需求”
  《每個(gè)孩子都需要被看見》是國(guó)際兒童發(fā)展權(quán)威戈登·諾伊費(fèi)爾德博士的力作。書中深入探討了依戀關(guān)系對(duì)兒童成長(zhǎng)的核心作用，指出“被看見”是孩子心理發(fā)展的關(guān)鍵需求。作者通過大量案例與分析，揭示了親子或師生關(guān)系疏離可能導(dǎo)致的同伴導(dǎo)向、叛逆、情感創(chuàng)傷等問題，并提供了重建健康依戀關(guān)系的具體方法，如“無(wú)條件的愛”“為孩子確定方向”等。書中強(qiáng)調(diào)：“有回應(yīng)，就有了光；無(wú)回應(yīng)之地即絕境”，呼吁成人以真誠(chéng)的看見和回應(yīng)照亮孩子的內(nèi)心世界。
  二、推薦理由：教育者必讀的“心靈指南”
  閆巖老師在分享中談到，這本書為教育工作者提供了三大價(jià)值：
  科學(xué)視角：幫助教師理解兒童行為背后的心理需求，避免簡(jiǎn)單歸因于“不聽話”或“性格問題”。
  實(shí)踐指導(dǎo)：書中提出的“靠近孩子的4個(gè)技巧”可直接應(yīng)用于教學(xué)，尤其適合引導(dǎo)內(nèi)向或敏感的孩子。
  時(shí)代意義：在數(shù)字時(shí)代，書中關(guān)于“防止網(wǎng)絡(luò)依戀”的警示尤為深刻，提醒教師關(guān)注孩子的情感空虛問題。
  三、教師感悟：用“看見”澆灌每一顆獨(dú)特的種子
  結(jié)合自身教育實(shí)踐，閆巖老師分享了三點(diǎn)深刻體會(huì)：
  關(guān)注“隱形”孩子：內(nèi)向的孩子往往渴望被關(guān)注卻害怕暴露，教師需以溫和、具體的方式回應(yīng)，如耐心陪伴或細(xì)微鼓勵(lì)。
  因材施教：對(duì)自我要求高的孩子，教師應(yīng)“粗化標(biāo)準(zhǔn)線”，降低其心理壓力，避免因關(guān)注度波動(dòng)造成情緒落差。
  教育初心：“每個(gè)孩子都是一粒獨(dú)特而珍貴的種子，唯有真心呵護(hù)，才能讓他們感受到愛與成長(zhǎng)的勇氣。”

圖2

  張夢(mèng)老師分享：《小腦袋，大問題》

  一、書籍簡(jiǎn)介：高水平提問的實(shí)踐指南
  《小腦袋，大問題》是一本專為幼兒教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐指導(dǎo)用書，重點(diǎn)探討如何通過高水平提問促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)和思維發(fā)展。書中基于布魯姆分類法，將問題分為六個(gè)認(rèn)知級(jí)別：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，幫助教師從簡(jiǎn)單提問轉(zhuǎn)向更有深度的互動(dòng)。此外，書中還通過19個(gè)具體場(chǎng)景，詳細(xì)展示了如何在區(qū)域活動(dòng)、一日常規(guī)等環(huán)節(jié)中提出高質(zhì)量問題，為教師提供了豐富的實(shí)踐案例和實(shí)用技巧。
  二、推薦理由：提升師幼互動(dòng)的關(guān)鍵工具
  張夢(mèng)老師在分享中強(qiáng)調(diào)了本書的三大價(jià)值：
  科學(xué)框架：布魯姆分類法為教師提供了清晰的提問層級(jí)，幫助教師設(shè)計(jì)由淺入深的問題鏈，激發(fā)幼兒高階思維。
  場(chǎng)景化指導(dǎo)：書中列舉了區(qū)域活動(dòng)、生活環(huán)節(jié)等具體場(chǎng)景，并配以對(duì)話實(shí)例和分析，讓教師能夠即學(xué)即用。
  實(shí)用技巧：如使用“我想知道……”或“你注意到什么……”的開放式句式，留足等待時(shí)間，積極傾聽幼兒回答等，這些方法簡(jiǎn)單易行，卻能顯著提升互動(dòng)質(zhì)量。
  三、教師感悟：從理論到實(shí)踐的成長(zhǎng)
  結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，張夢(mèng)老師分享了三點(diǎn)深刻體會(huì)：
  提問需有備而來(lái)：教師應(yīng)提前準(zhǔn)備問題清單，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和先驗(yàn)知識(shí)設(shè)計(jì)問題，避免隨意提問。
  觀察與時(shí)機(jī)并重：在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)先觀察幼兒的游戲行為，再在適當(dāng)時(shí)機(jī)提出與幼兒當(dāng)前活動(dòng)相關(guān)的高水平問題。
  反思促進(jìn)提升：活動(dòng)后的集體討論環(huán)節(jié)是幫助幼兒回顧、分析和評(píng)價(jià)的重要機(jī)會(huì)，教師應(yīng)充分利用這一環(huán)節(jié)深化幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
  兩位老師的分享從不同角度詮釋了教育的真諦。無(wú)論是“看見”孩子的情感需求，還是通過高質(zhì)量提問促進(jìn)思維發(fā)展，都是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。希望全體教師能將今日所學(xué)融入實(shí)踐，讓教育更有溫度、更具智慧。
  此次讀書分享活動(dòng)不僅為教師們提供了專業(yè)成長(zhǎng)的養(yǎng)分，也為幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提升注入了新動(dòng)力。三堡中心幼兒園將持續(xù)開展此類活動(dòng)，助力教師專業(yè)發(fā)展，為幼兒成長(zhǎng)保駕護(hù)航。