在教育的漫漫長路上,我們不斷探索如何讓學生更好地成長，而閱讀優(yōu)秀的教育著作是汲取智慧的重要途徑。為深入貫徹教育教學改革理念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，銅山區(qū)房村鎮(zhèn)郭集小學“悅讀書社”于3月25日再次齊聚一堂開展了一場聚焦第二章,深入探尋如何在教學實踐中實現(xiàn)從“教"到“學”的跨越讀書分享活動。
此次分享活動由馮莉老師主持，李秀云老師和劉歡老師結合自身教學實踐，分享了獨到見解，為在場教師帶來了新的啟發(fā)思考。
李秀云老師率先發(fā)言，她指出，在傳統(tǒng)的課時教學中，教學內(nèi)容往往局限于單節(jié)課時，知識的傳授較為零散，學生難以形成系統(tǒng)的知識體系。而單元重構則能打破這種局限，將一個單元的知識進行整合與結構化。例如，在六年級語文下冊第一單元“民風民俗“的教學中，通過分析整個單元的主題和核心素養(yǎng)要求，重新規(guī)劃教學內(nèi)容和教學順序，引導學生從整體上把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。她分享道：“在教授第一單元]時，我不再按照課本原有的課時順序進行授課，而是將相關知識點進行整合，設計了一個大的主題探究活動。學生們在活動中不僅深入理解了每個知識點，還學會了如何運用這些知識去解決實際問題，大大提高了他們的綜合能力?！蓖瑫r，李秀云老師也提到，單元重構對教師提出了更高的要求，需要教師深入研究課程標準和教材，準確把握單元目標，精心設計教學活動。
劉歡老師則從學生的學習體驗角度出發(fā)，分享了自己的看法。她認為，單元重構能夠為學生創(chuàng)造更具連貫性和深度的學習體驗。以六下第二單元”外國名著”為例，通過構建單元主題情境，讓學生在一個完整的情境中進行學習和探索，能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性?！霸谥貥嫼蟮膯卧虒W中，學生不再是被動地接受知識，而是主動地參與到學習過程中。他們在解決問題的過程中，不斷地思考、探索，逐漸形成了自己的學習方法和思維模式?！眲g老師說道。此外，她還強調了在單元重構過程中，要注重對學生學習過程的評價，及時給予反饋和指導，幫助學生不斷調整學習策略，提高學習效果。
兩位老師的發(fā)言引發(fā)了在場教師的熱烈討論。大家紛紛表示，此次研討活動讓自己對從課時教學到單元重構有了更深刻的認識，在今后的教學中，將積極嘗試運用單元重構的理念，優(yōu)化教學過程，提升教學質量。
活動最后，秦主任對本次研討活動進行了總結，肯定了兩位老師的分享，并鼓勵教師們繼續(xù)深入學習教育教學理論，不斷探索創(chuàng)新教學方法，為學生的全面發(fā)展貢獻力量，也為教師們的專業(yè)成長搭建了良好的平臺。
供圖：李歡歡
撰稿：趙新榮
