??讀書是促進教師成長的重要途徑，教師的精神成長，需要高品位閱讀的滋養(yǎng)；教師的專業(yè)發(fā)展，需要經(jīng)典專著的引領(lǐng)。為了營造書香校園，讓好書陶冶教師高尚情操，提升教師專業(yè)能力，加強教師間的交流，銅山區(qū)張集實驗小學(xué)前三樓東五辦的老師們共同閱讀了鐘啟泉教授的《課堂研究》，并于2024年11月14日下午5:00在辦公室進行了讀書分享活動。
??張寧老師分享，《課堂研究》這本書讓我對學(xué)習(xí)有了新的理解。鐘教授認為，學(xué)習(xí)是一種“文化實踐的參與”，是一種對話行實踐，一種作為修煉的實踐，一種作為對話的實踐。他們是同客觀世界的對話性實踐，同教師與伙伴的對話性實踐，同自身的對話性實踐。換言之:學(xué)習(xí)是一種三位一體的方式尋求建構(gòu)世界、建構(gòu)伙伴、建構(gòu)自我的對話。這種新的學(xué)習(xí)觀，讓我深刻理解到，學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識，更重要的是通過學(xué)習(xí)，建構(gòu)自我，建構(gòu)世界，建構(gòu)伙伴。
??范雪亭老師分享，課堂研究是每一個老師的必修課，是每一老師成長的根本途徑，是同扭曲的課堂研究思想及其勢力展開的一場博弈。課堂不變，教師不會變；教師不變，學(xué)校不會變。換言之，課堂變了，教師才會變，學(xué)校才會變。作為一線教師，在自己的陣地上更要該守正創(chuàng)新，踔厲奮發(fā)；在學(xué)校教育的體系中，把時間還給課堂研究，還給課堂實踐，做個“反思性的實踐者”。
??劉維老師分享，理想課堂，就是一個平常、普通而又神秘的地方，是一個賦予沒有生命的知識以生命活力、給予不太成熟的孩子以成熟的魅力；讓孩子動起來，讓知識活起來、讓生命綻放出光彩的主陣地；理想課堂就是一個潘多拉魔盒，打開它雖然有無盡的紛繁、迷茫、矛盾涌出，但是最后留給我們下一代的必定是生與希望。無論課程改革如何進行，構(gòu)建有效的課堂應(yīng)該成為教師永恒的工作追求。
??尤雪晴老師分享，面臨應(yīng)試教育依然占據(jù)重要地位的大背景下，課堂研究轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)的策略。“單元設(shè)計及時課程開發(fā)的基礎(chǔ)，也是課時計劃的背景條件。”基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計是撬動課堂轉(zhuǎn)型的支點。目前，單元設(shè)計的主流由“主題——探究——表達”為核心的活動單元，也在國外有豐厚的經(jīng)驗，在我國處于熱烈探究階段。這種建構(gòu)主義的活動單元設(shè)計需要六大要素：情境、協(xié)同、支架、任務(wù)、展示、反思。這也意味著，單元設(shè)計不可能一蹴而就，也不可能一勞永逸。它是一個需要經(jīng)歷種種迷茫、困惑、沖突、感悟、發(fā)現(xiàn)，否定——肯定——再否定——再肯定的過程，據(jù)此產(chǎn)生新的創(chuàng)意、變革、擴大、深化、再創(chuàng)造。一線教師也會在單元設(shè)計的道路上不斷成長，不斷修煉自己的教學(xué)行為，提升自己的教育智慧。
??薛小喜老師分享，課堂研究的視點，關(guān)注協(xié)同學(xué)習(xí)的模式。新世紀課堂教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換引起課堂教學(xué)方式的變換。在一系列變革中，“協(xié)同學(xué)習(xí)”走進了大眾視野。它是指“借助數(shù)人的交互作用而相互學(xué)習(xí)”的模式。這種學(xué)習(xí)模式不強求均等性，而是異質(zhì)性，即以成員之間異質(zhì)性、活動的多樣性為前提，相互合作，彼此激勵，共同提高。其理論基礎(chǔ)源于經(jīng)過無數(shù)理論實踐所證明的群策群力。
??李鴻影老師分享，《論語》中所描述的“三人行必有我?guī)煛?，這種學(xué)習(xí)方式的開展，需要考慮多方面的因素，例如，要強調(diào)互惠關(guān)系，能夠面對面的積極的相互交流，還要有社交技能，也需要教師不斷改進活動步驟等等。因此，這種開放式又名主的學(xué)習(xí)方式各方面的把控成為課堂研究的關(guān)注點，也成為提高課堂效率的一種方式。當(dāng)然，并非所有的內(nèi)容都適合協(xié)同式學(xué)習(xí)，具體問題具體分析，具體實踐有待研究驗證。
??吳芳老師分享，核心素養(yǎng)的提升，是課堂研究的目標(biāo)。在新時代下，“核心素養(yǎng)”成為國際教育潮流，它勾勒未來人的新形象——人格品質(zhì)和關(guān)鍵能力。這是智能時代教育的訴求，更是教育變革的目的。在書中，鐘老師認為，“素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的爭辯是荒謬的。這種爭辯無異于兩個極端的對比，沒有任何意義”。兩種不同的教育路線，秉持的是不同的教育價值的追求，一刀切的認為應(yīng)試教育是非人性化教育，素質(zhì)教育是人性化教育，是不符合邏輯的。理想的教育應(yīng)是“人性化教育模式的前提下，學(xué)生真切的體驗到來自老師和成人的充分信賴”。
??吳雪嬌老師分享，《課堂研究》這本書讓我對教師專業(yè)發(fā)展有了新的認識。鐘教授認為，教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是知識的積累，更重要的是教師的教學(xué)實踐和反思。他強調(diào)，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是以課堂教學(xué)為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以教師的自我反思和自我提升為基礎(chǔ)的。這種專業(yè)發(fā)展觀，讓我深感教師的責(zé)任重大，也讓我更加堅定了我作為一名教師的職業(yè)信念。
??逝者如斯夫，不舍晝夜，一學(xué)期又一學(xué)期匆匆而過。然而“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里我能做些什么呢？”我想，以老師的身份，當(dāng)然是守住課堂陣地，上好每一堂課，抓住每一個課堂瞬間，促進學(xué)生的成長。這是每個有良知的教師的心聲。然而上好課的前提必得課堂研究。由鐘啟泉老師撰寫，華東師范大學(xué)出版社出版的《課堂研究》給予了我們很大的啟發(fā)，更新了我們對課堂教學(xué)的認知，讓我們重新對課堂的概念有了新的構(gòu)建，新的思考。
撰稿：薛小喜
審稿：魏凱
