為促進(jìn)青年教師沉下心、耐下性，打開書本，品味書香，讓精神和大師對(duì)話，讓專業(yè)在讀書中發(fā)展，徐州市銅山區(qū)伊莊鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“伊荷冉冉教師讀書團(tuán)隊(duì)”開展了“閱分享，悅成長(zhǎng)”讀書心得分享活動(dòng)。本次，分享的老師為伊莊鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉紅艷老師。
劉紅艷老師簡(jiǎn)介：
劉紅艷，女，本科，伊莊鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)科學(xué)教師。熱愛教育，擔(dān)任班主任工作二十年，所帶班級(jí)班風(fēng)純正、學(xué)風(fēng)優(yōu)良，多次被評(píng)為“先進(jìn)班集體”。從教以來輔導(dǎo)學(xué)生參加各類競(jìng)賽，多次獲省、市、區(qū)一、二等獎(jiǎng)。在教育教學(xué)工作中，我注重對(duì)教育教學(xué)方法的探索，一貫遵循“用心教化，讓每個(gè)學(xué)生綻放獨(dú)特光彩”。
《教育家：存在與意義》閱讀分享
分享者：徐州市銅山區(qū)伊莊鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“伊荷冉冉教師讀書團(tuán)隊(duì)”劉紅艷：
過一種詩(shī)意的教育生活
——《教育家：存在與意義》讀后感
《教育家：存在與意義》是一本教育理論類的書。作者孫孔懿，是江蘇省教育科學(xué)研究院研究員。本書以馬克思主義為指導(dǎo)，結(jié)合存在主義哲學(xué)、現(xiàn)代解釋學(xué)和教育生態(tài)學(xué)的有關(guān)思想觀點(diǎn)，基于“教育家”、“存在”、“意義”三個(gè)關(guān)鍵詞，從事理、情理與學(xué)理的有機(jī)統(tǒng)一上，闡述教育家存在的背景、狀態(tài)、方式、機(jī)理和意義。
我認(rèn)真地閱讀著這本書，雖然哲學(xué)概念“存在”的疑問并沒有從根本上得到解決，但是我卻收獲了更有意義的東西，那就是從眾多教育家的人生故事和典型案例及其分析中，感受到了教育家身上的恒久魅力，并且進(jìn)一步知道了什么是教育，以及應(yīng)該如何去做教育。
作為一名教師，從事的是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)。可是要認(rèn)清教書育人是一份事業(yè)來，著實(shí)不易。因?yàn)楹芏嗳瞬皇前堰@項(xiàng)工作當(dāng)作事業(yè)做的，而只是當(dāng)作事情做的，這就和把教育當(dāng)事業(yè)做出來的結(jié)果產(chǎn)生了天壤之別。當(dāng)一件事情做很容易產(chǎn)生辛苦，因?yàn)槭虑槭亲霾煌甑?，一件接一件，千變?nèi)f化，而且會(huì)不停地?cái)_亂你的內(nèi)心，讓你苦不堪言。而如果去做一項(xiàng)事業(yè)，情況就有所不同了。把教育當(dāng)成了一項(xiàng)事業(yè)去做，那就有且只有一件事而不是很多事了，這樣你就能集中你的心思和精力，去排除一切困難全心全意把它辦好。
“人生為一大事來，做一大事去?！薄芭踔活w心來，不帶半根草去?！敝逃姨招兄壬褪前呀逃?dāng)成了他一生的事業(yè)，在他生活工作的每一天里不覺得苦，也不覺得累，而且以此為樂，為我國(guó)的教育事業(yè)做出了重大貢獻(xiàn)，陶行知的教育思想也成了我們國(guó)家寶貴的精神財(cái)富。
孔子生活在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，那段時(shí)期諸侯之間戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，周天子的統(tǒng)治岌岌可危，也給老百姓的生活帶來了極大災(zāi)難。為了改變這種政治局面，生活在魯國(guó)的孔子開始了14年的周游列國(guó)，希望尋求做官，以便實(shí)現(xiàn)他的“為政以德”的思想，他四處碰壁，活得像條落魄的流浪狗。然而這一切孔子無(wú)怨無(wú)悔，一如既往堅(jiān)信他的理想抱負(fù)可以為國(guó)家?guī)砻篮玫那俺獭Ｋ母哌_(dá)形象美好品德深深地印在弟子們的心中。顏回深感“仰之彌高”，子貢則以“萬(wàn)仞宮墻”比喻老師做人的學(xué)問之奧秘深廣。我們呢，也應(yīng)該學(xué)習(xí)孔子身上的表里一致，言行如一的美好品質(zhì)，學(xué)習(xí)孔子做人的高尚風(fēng)范。
本書《教育家：存在與意義》除了列舉陶行知、孔子這樣的教育家之外，還有很多教育家的感人事跡讓我們難忘。如書中所說的晚明思想家、教育家李贄，他雖然被封建反動(dòng)統(tǒng)治者逼迫自殺，但是他的不屈不撓敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的斗爭(zhēng)精神經(jīng)由他的著作為后人所知，成為后世楷模。再比如當(dāng)代小學(xué)教育家斯霞老師，她的身上始終散發(fā)著慈母般的溫情，流淌著愛的暖流。
《教育家：存在與意義》作為一本適合一線教師閱讀的書，帶給我莫大的啟迪，它讓我在思考中尋找努力的方向。
職業(yè)無(wú)貴賤之分，人也沒有高下（等級(jí)）之別，教師應(yīng)該做的是要讓孩子樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。教育不是赤裸裸的“分?jǐn)?shù)”教育，是德智體美勞綜合發(fā)展的教育。應(yīng)該教育學(xué)生以一顆悲天憫人的博大胸懷去對(duì)待身邊的人和身邊的事。
社會(huì)和諧不僅要有語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能化上的考量，還要有諸如空間、音樂、運(yùn)動(dòng)、人際、自知和自然等智力的參與融合，是它們共同創(chuàng)造了我們幸福的生活。所以，在處在學(xué)校教育中的我們，要多反思生活，多閱讀前輩先哲的著作，從中汲取認(rèn)識(shí)，獲得力量，思考如何才能做一個(gè)大寫的“人”。
當(dāng)我們以端正的心態(tài)面對(duì)教育中出現(xiàn)的問題，就不會(huì)再為學(xué)生的成績(jī)而徒增煩惱，哪里有什么好學(xué)生差學(xué)生，一律都是我的學(xué)生，都是與眾不同的獨(dú)一無(wú)二“這一個(gè)”，他們每個(gè)人的內(nèi)心早已埋下一顆“善”的種子，只需我們把這顆“善”的種子喚醒，給它春雨般的滋潤(rùn)，讓它出土、發(fā)芽、然后除草、捉蟲，幫助它繁茂的生長(zhǎng)，見證它成長(zhǎng)的力量。
《教育家：存在與意義》引論里，作者提出，希望我們老師都能有一位最熟悉、最崇敬、最愛讀的教育家，并與之為友。我想，閱讀過這本書之后，我最愛的教育家已經(jīng)悄悄地住進(jìn)了我心里，我可以與之對(duì)話，傾訴心聲，我的靈魂已不會(huì)孤單，心靈也不再枯燥，我將過上一種有別與當(dāng)下的可能生活。如果真是這樣，我將把這種生活稱為詩(shī)意的教育生活。
就讓這種詩(shī)意的教育生活成為你我今后的人生追求，伴隨你我的左右吧！
