寒來(lái)暑往，冬天到了，大家換上了厚厚的冬裝，可是操場(chǎng)上的大樹(shù)葉子都掉光了，沒(méi)有葉子，樹(shù)會(huì)不會(huì)就死？這么冷，它會(huì)不會(huì)被凍死？那小樹(shù)是不是也要穿上衣服呢？一個(gè)個(gè)問(wèn)題油然而生。
從幼兒疑問(wèn)和興趣出發(fā)，馬家幼兒園大班的小朋友開(kāi)展“我給小樹(shù)穿衣服”生態(tài)課程。
在開(kāi)始給小樹(shù)穿衣服前，孩子們經(jīng)過(guò)了激烈的討論，要給小樹(shù)穿什么衣服那？有的寶寶說(shuō)；我看公園里都給小樹(shù)涂上白色的顏料，有的孩子說(shuō)：我覺(jué)得直接把我們穿小的不穿的衣服拿來(lái)給它穿不就行了，到底什么材料是最保暖？孩子們開(kāi)始在幼兒園尋找更保暖的材料，經(jīng)過(guò)咨詢保安爺爺，孩子們最后決定給大樹(shù)穿上麻皮口袋和草繩衣服。
孩子們開(kāi)始用新的材料給小樹(shù)穿衣服，操作中聽(tīng)到你一句我一句:“樹(shù)太粗了”“我的草繩不夠啊”我怎么給樹(shù)捆綁啊，爺爺?shù)姆椒ê秒y啊，隨著孩子們聲聲疑問(wèn)，問(wèn)題之路開(kāi)始了。孩子們?nèi)齼蓛蓢髽?shù)觀察到底如何才能裹過(guò)大樹(shù)呢。
“小樹(shù)穿衣”來(lái)源于幼兒的生活，他們特別感興趣，因此在活動(dòng)中表現(xiàn)出積極、主動(dòng)的態(tài)度，為進(jìn)一步探究提供了條件。
你來(lái)按住，我來(lái)纏繞，我來(lái)捆綁，分工合作纏樹(shù)，孩子們?nèi)谠谄渲校硎苤鴱奈从羞^(guò)的體驗(yàn)，激發(fā)了他們愛(ài)護(hù)樹(shù)木的情感，培養(yǎng)了同伴間主動(dòng)合作、互助。在探索中挖掘知識(shí)，在纏樹(shù)的過(guò)程中，孩子們的經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，纏起來(lái)也越來(lái)越得心應(yīng)手。分工合作纏樹(shù)，在實(shí)際操作中孩子們的交往能力和各方面的技能技巧得以提升。
陶行知先生的生活教育理論倡導(dǎo)，“生活即教育”。通過(guò)此次隨機(jī)生成的活動(dòng)，孩子們不僅在探索中發(fā)現(xiàn)樹(shù)木過(guò)冬的保暖方式，更重要的是，孩子們動(dòng)手操作給樹(shù)木穿上衣服，一日生活皆教育，教育蘊(yùn)含在生活之中，生活中的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)，只要我們抓住契機(jī)，便是最好的教育。
本次活動(dòng)不僅培養(yǎng)了幼兒對(duì)周圍生態(tài)環(huán)境的興趣，萌發(fā)了幼兒保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，同時(shí)在活動(dòng)中培養(yǎng)了幼兒責(zé)任感，懂得了合作互助的意識(shí)。
