王安石說過“讀書謂已多，撫事知不足”，人類的文明能夠薪火相傳離不開書籍的力量，離不開千百年來我們對于知識的崇尚。如今，科技的發(fā)展讓獲取知識的渠道不斷拓展，書籍。作為傳承知識這種古老的途徑，逐漸式微。正是因為如此，我們更應當清醒的認識到讀書明智的重要性。老師有閱讀的習慣，不僅關乎自己的專業(yè)成長，素養(yǎng)的提升，而且關乎著對教育的態(tài)度，對孩子的情感，更關乎著對一個國家，一個民族未來的憂思。
本次閱讀內容為《幼兒園課程質量評估手冊》中第四小結——師幼互動。4月21號下午，導讀成員：邵老師、茌老師、陳老師結合我園教育實際和園內其他教師的共同商議下，制定了本次《幼兒園課程質量評估手冊》之“師幼互動”的導讀計劃。
活動開始，各位老師們積極的在讀書群中進行了簽到。
讀書分享活動正式開始，主持人邵老師提出了第一個問題：師幼互動的概念，或者你認為什么是師幼互動？
老師們針對第一個問題進行了精彩的發(fā)言，緊接著主持人邵老師給老師們又提出了新的問題：在我們的一日活動中，師幼互動有哪些形式，請老師來說一說。
教師們抒發(fā)自己的見解，熱情討論。邵老師對大家的見解做了小結：在幼兒教學活動中，師幼互動占有重要的位置。我認為，理想的師幼互動模式是由教師發(fā)起與幼兒主動發(fā)起并重，集體小組與個別互動相結合，積極互動，肯定性互動和平行性互動占主流。只有這樣，才能在幼兒園建構起積極有效的師幼互動。邵老師繼續(xù)拋出問題：你認為師幼互動的價值體現(xiàn)在哪些方面？
讀書到最后一個環(huán)節(jié)，主持人邵老師重點提出的問題：如何建立高質量的師幼互動，有哪些策略？請老師們暢所欲言，說說自己的看法。老師們紛紛根據自己的帶班經驗進行了案例分享，有的老師積極補充，有的老師仔細聆聽并提出自己的困惑，其他老師進行解答。
本次閱讀活動的開展，內容的系統(tǒng)性、視覺的新穎性、操作的可行性，讓我們老師更新了知識，樹立了新的理念，接受了新的閱讀觀和教學觀，我們也將每一次的活動作為教育的契機，結合幼兒園課程改革的實踐，深度解讀《幼兒園課程質量評估手冊》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等精神，以此更好的推進幼兒園閱讀活動的開展。
通訊員：陳蘇楠
