為了進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策，在整本書閱讀中推進(jìn)“全過程閱讀指導(dǎo)”，引領(lǐng)學(xué)生多次走進(jìn)文本，增加學(xué)生閱讀的深度，在區(qū)教研部引領(lǐng)下，綠地小學(xué)舉行了“整本書閱讀全過程指導(dǎo)”主題教研活動(dòng)。參加本次活動(dòng)的有全區(qū)三年級和五年級的語文教師代表，活動(dòng)先由兩位教師帶來閱讀指導(dǎo)展示課，然后特邀發(fā)展中心教研部陳莉老師進(jìn)行專家點(diǎn)評。
走進(jìn)寓言故事
首先陳露老師執(zhí)教的《走進(jìn)寓言故事》推進(jìn)課，通過三個(gè)板塊“寓言回憶島”、“寓言人物閣”和“寓言生活館”進(jìn)行教學(xué)，課堂結(jié)構(gòu)分明，并且以學(xué)生為主體，通過小組合作上臺(tái)表演寓言故事，分類梳理寓言人物以及運(yùn)用寓言蘊(yùn)含的道理來解決實(shí)際問題，幫助學(xué)生將寓言閱讀進(jìn)行提升。不僅如此，學(xué)生在課堂上勇于展現(xiàn)自己，樂于表達(dá)，統(tǒng)籌分配小組人員進(jìn)行課上表演，都能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
湯姆索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）
接著趙祥宇老師執(zhí)教的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》閱讀導(dǎo)讀課，旨在激起學(xué)生閱讀興趣，“猜猜他是誰”激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生想要閱讀下面的內(nèi)容。然后以小標(biāo)題的形式概括情節(jié)，梳理故事發(fā)展，最后關(guān)注人物，講好故事，自己化身故事的主人公，將探險(xiǎn)的故事講給小伙伴聽。學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)且加入自己的想象和動(dòng)作，仿佛此時(shí)聽的人也參與了此次探險(xiǎn)。
最后陳莉老師對兩位老師的課堂進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評，兩堂課都做到了結(jié)構(gòu)清晰，以學(xué)生為中心，通過各種不同的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，真正在做語文的事情，“聽、說、讀、寫”這正是新課標(biāo)中提到的“閱讀與鑒賞”、“積累與運(yùn)用”和“梳理與探究”在課堂上都有體現(xiàn)，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。不僅如此，多元化評價(jià)的運(yùn)用，也是在關(guān)注著學(xué)生的語言表達(dá)，而教師更要學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)從哪一個(gè)方面給予學(xué)生肯定和支持，讓評價(jià)具有育人價(jià)值。
同時(shí)陳莉老師還指出“整本書閱讀”教學(xué)，有助于提升學(xué)生語言表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生思維能力的訓(xùn)練以及豐富學(xué)生的個(gè)體情感體驗(yàn)，作為教師更要做好閱讀計(jì)劃，帶領(lǐng)好學(xué)生進(jìn)行“一本書”的閱讀，合理運(yùn)用伴讀手冊作為媒介，將閱讀落到實(shí)處。當(dāng)然，除了本學(xué)期要求的必讀書目外，還可以拓展和課文有關(guān)的其他書目，讓書香浸潤心靈，讓書香飄滿校園！
本次教研活動(dòng)，為語文教師提供了一個(gè)很好的整本書閱讀教學(xué)范式，為整本書閱讀教學(xué)的推進(jìn)起到了良好的鋪墊作用。我們也會(huì)以這次教研活動(dòng)為契機(jī)，認(rèn)真落實(shí)新課程教育理念，探究整本書閱讀教學(xué)的有效路徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
