“欲求教書好，先做讀書人”。閱讀是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。為了營(yíng)造良好的閱讀氛圍，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升教師的智慧。棠張鎮(zhèn)劉塘幼兒園進(jìn)行了《幼兒園課程概論》第8章（第1、2、3節(jié)）的線上跟讀活動(dòng)~現(xiàn)在我們一起走進(jìn)閱讀現(xiàn)場(chǎng)
平時(shí)養(yǎng)成良好的做筆記的習(xí)慣是非常有必要的。不僅養(yǎng)成堅(jiān)忍不拔的性格。而且提高理解能力和加強(qiáng)記憶知識(shí)點(diǎn)?，F(xiàn)在我們來看一看老師的筆記！
第8章第1、2、3節(jié)敘述了三種課程理論與方案，每一種課程方案都有自己獨(dú)特的教育哲學(xué)理念，在學(xué)習(xí)以借鑒時(shí)，要理解其特定的課程價(jià)值觀和課程理念。
問題一：簡(jiǎn)述五指活動(dòng)、幼稚園行為課程、蒙臺(tái)梭利課程的課程價(jià)值觀與課程理念，并用自己的話說出三種課程理念精髓。
問題二：以表格形式比較五指活動(dòng)、幼稚園行為課程、蒙臺(tái)梭利課程的課程方案，現(xiàn)在的課程從中得到了哪些啟發(fā)與提示？談一談自己的理解
問題三：我國(guó)20世紀(jì)80年代中期開始的幼兒園課程改革中所形成的“幼兒園綜合主題課程”，就是對(duì)陳鶴琴先生“五指活動(dòng)課程”的繼承與發(fā)揚(yáng)。當(dāng)然，五指活動(dòng)課程也有一些局限性，比如，在理論層面雖然努力避免課程中的知識(shí)中心傾向，但在實(shí)踐層面上仍然比較注重教材，而對(duì)幼兒的注重程度不足。虞永平教授提出：幼兒園課程應(yīng)“以學(xué)定教”，關(guān)注生活，走向整合。結(jié)合現(xiàn)在你園的課程，說說你們?cè)诖藛栴}上的做法。
書，是那寒冷冬日里一縷溫暖的陽(yáng)光；
書，是那炎熱夏日里一縷涼爽的清風(fēng)；
書，是那醇美的香茗，令人回味無(wú)窮；
書，是那神圣的階梯，引領(lǐng)人們攀登至高無(wú)上的寶座......
愿老師都能伴著自己鐘情的書成長(zhǎng)！
