為了進一步提高學校學科教師的業(yè)務水平和教學能力，緊跟2022年課程標準，促進跨學科融合和教師的全面發(fā)展，11月28日下午，徐州市大學路實驗學校高波名師工作室跨學科融合教研活動如期而至。

  在上一次工作室活動初步研討的基礎上，本次活動由張秩嘉和肖曼兩位老師帶來兩節(jié)精彩的融合課。首先，張秩嘉老師試講的內容是水平二四年級籃球行進間運球，慢跑時穿插紅燈停綠燈行，對學生品德常識進行加固，在熱身游戲中融入了奇偶數搶斷球游戲，奇數時女生搶斷，偶數時男生搶斷。在做運球的同時復習了奇偶數的知識，之后的練習環(huán)節(jié)又穿插了行進間運球成三角形、長方形等圖形。學習運球的同時，也做了圖形的區(qū)分，使得整個課程趣味十足。在練習后又用了春種秋收的游戲，帶入憫農的古詩，使得學生對憫農這首詩有了更深刻的理解。在實施體育課程基礎上，既充分發(fā)掘體育學科本身的育人價值，又將體育與多學科相關聯(lián)，對于體育課程結構、內容形式、實施時空、評價要素等進行校本化適應性改造，形成了一套創(chuàng)新的體育課程實施模式。

  在之后的討論中，體育組的老師們針對本節(jié)課提出了自己的觀點和看法。劉欣老師對于這節(jié)課的融合給予了肯定，課程中融合了語文、數學、以及對學生表揚時使用了英語——如夸獎學生時說“Very Good”，慢跑時用“Go Go Go”，都能體現出本節(jié)課進行了多元主題的融合。楊昊然和馬瑋祥兩位老師對這次試講也提出了幾點建議：1.在素質練習時增加上肢練習效果會更好；2.游戲春種秋收融合效果略顯生硬，可以通過其他游戲使之更加融洽。

  最后高主任說道：“體育課程+”指通過實施特色體育課程，有意識地將體育輻射滲透到語文、數學、藝術、等非體育類文化學科課程中，以課程相互作用方式，實現最大化的質量促進和綜合育人效益?！绑w育活動+”以體育活動為主體，拓展延伸到各領域活動中，實現優(yōu)于單一體育活動的育人功能。

  目前，大學路實驗小學以“體育+”課程為載體，以點帶面，以體育人，在內涵發(fā)展路上且行且思摸索前行，尚缺科學系統(tǒng)的理論支持。如何在做好實踐探索的同時，尋求理論支撐，讓“體育+”真正成為解鎖薄弱學校發(fā)展的密碼，這也正是學校下階段持續(xù)推進課程改革面臨的新課題。

  接著，肖曼老師為大家呈現了教科版三年級上冊第三單元第二課《認識氣溫計》的講解。肖老師在研讀了教材之后，對本課進行了設計。以讓學生感受當下天氣為情境導入，由此引出不同的人對于氣溫的感受往往是不同的，而氣溫計可以準確地測量空氣的溫度。在三年級上冊第一單元“水”的學習中，學生已經了解了水溫計的基本構造和使用方法。在這一課中，肖老師將氣溫計的學習和水溫計聯(lián)系起來，既學習了新知，又鞏固了舊識，通過類比的方式，加深學生對于兩種不同溫度計的印象。本課的重點在于掌握氣溫計示數的正確讀寫方法，難點在于零下示數的讀寫。由于此環(huán)節(jié)涉及負數，學生還沒學，肖老師順勢融合了數學相關的知識。肖老師為學生準備了三種不同類型的溫度圖，以及如何讀、寫兩種不同的要求，指導學生通過多次練習的方式，掌握氣溫計示數的正確讀寫方法。

  肖老師認為，在本節(jié)課中，需要及時讓學生反饋在讀氣溫計時遇到的問題和需要注意的地方，并引導學生思考利用氣溫計測量溫度對于我們描述天氣有何幫助？讓學生觀察氣溫計、體溫計和水溫計各有什么異同之處？

  在肖老師闡述完基本的授課思路之后，科學組的老師們暢談了自己對于這一課教學設計的想法。首先，李秀秀老師充分肯定了肖曼老師的教學設計；蘇一杭老師提到，負數是五年級學生在數學課上才會學習的內容，而本課的難點就在于此；拾霽老師對于本課難點的突破提出了想法和建議。

  此外，音樂組的王恒老師認為，在導入環(huán)節(jié)可以加入一段讓人聽起來就感到寒冷的背景音樂，以此營造更加立體的情境，同時也在本課的教學設計中融入了音樂元素。

  高主任在聆聽完兩位老師的融合課以及工作室各位老師的點評之后總結道：融合課體現了學科多元化特點，符合時下倡導的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標要求，但難度也比較大，并且在不同年級不同學科的具體研討和操作上存在一定的不便利性。高主任建議老師們接下來可以由融合課轉向同一學科“大單元”的課程設計，這也迎合了老師們正在研讀的《大概念教學》一書中的理念。相信在高主任的引領和工作室老師們的共同努力下，大單元教學今后也能如火如荼地順利開展。