《幼兒園課程概論》一書既蘊(yùn)含學(xué)前教育方面基礎(chǔ)性理論知識(shí)，又與我們的幼兒園課程實(shí)踐密切相關(guān)。在閱讀這樣一本既有理論知識(shí)，又蘊(yùn)含實(shí)踐內(nèi)涵的書時(shí)梳理工作不可或缺，良好的梳理能夠幫助老師們厘清圖書章節(jié)之間的關(guān)系，幫助教師在共讀過程中建構(gòu)自己的閱讀體系。在閱讀期間，領(lǐng)讀人在線上號(hào)召老師們分享自己第二章的閱讀情況，共讀的老師們運(yùn)用列提綱、制作思維導(dǎo)圖、摘抄重點(diǎn)語句等適合自己的方式梳理著圖書，領(lǐng)悟和吸收書中的精華。
此書也強(qiáng)調(diào)聯(lián)系幼兒園課程實(shí)踐，避免抽象的概念解釋，從現(xiàn)實(shí)中的問題情境入手，逐漸展開分析，從而進(jìn)一步促進(jìn)讀者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。
本周，張老師帶領(lǐng)大家精讀本書第二章節(jié)。
領(lǐng)讀環(huán)節(jié)一：請(qǐng)老師們分享閱讀印記
不動(dòng)筆墨不讀書，書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)留下的批注，都是老師們潛心精讀留下的痕跡，相信再次精讀，每位老師都會(huì)有不同的收獲
領(lǐng)讀環(huán)節(jié)二：頭腦風(fēng)暴
問題一：課程開發(fā)主要有兩種模式，即＿＿和＿＿
問題二：課程包括四個(gè)基本組成部分，即＿＿、＿＿、＿＿和＿＿
問題三：課程設(shè)計(jì)有三種基本取向，即＿＿、＿＿和＿＿
問題四：認(rèn)為對(duì)兒童的教育應(yīng)與他們的自然環(huán)境相聯(lián)系，主張教師的任務(wù)是為兒童提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們自發(fā)的發(fā)現(xiàn)與掌握知識(shí)的課程取向是（ ）
領(lǐng)讀環(huán)節(jié)三：章節(jié)跟讀研討活動(dòng)，各位老師暢所欲言，各抒己見
問題一:在日?；顒?dòng)中，教師應(yīng)如何體現(xiàn)斯坦豪斯首倡的“教師作為研究者”的課程思想？
問題二：目標(biāo)模式與過程模式對(duì)實(shí)踐有哪些啟示？
問題三：幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)在哪些方面可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者中心取向？請(qǐng)結(jié)合實(shí)際情況舉例說明
