幼兒園課程是學前教育的載體，是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益學習經(jīng)驗、促進身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和?！队變簣@課程概論》一書既蘊含學前教育方面基礎性理論知識，又與我們的幼兒園課程實踐密切相關。在閱讀這樣一本既有理論知識，又蘊含實踐內(nèi)涵的書時梳理工作不可或缺，良好的梳理能夠幫助老師們厘清圖書章節(jié)之間的關系，幫助教師在共讀過程中建構(gòu)自己的閱讀體系。7月20日幼兒園開展了第二次此書的共讀活動，在閱讀期間，領讀人在線上號召老師們分享自己第一章、第二章的閱讀情況，共讀的老師們運用列提綱、制作思維導圖、摘抄重點語句等適合自己的方式梳理著圖書，領悟和吸收書中的精華。
首先大家曬曬自己的讀書印記。
老師們調(diào)整狀態(tài)后，展開了一輪頭腦風暴活躍氣氛
問題一：
對“課程”概念定義的界定可謂五花八門，這是什么原因?qū)е拢课覀優(yōu)槭裁匆獙φn程進行清晰的界定？
問題二：
依據(jù)不同的劃分標準，課程呈現(xiàn)出多種類型。請選擇一種視角分析幼兒園課程屬于哪種類別？
問題三:
請談一談對“隱性課程”的理解，并結(jié)合幼兒園實際情況舉例說明。
問題四：
目前在我國處于主導地位的幼兒園課程概念界定是什么？試舉例說明幼兒園課程的特質(zhì)之一。
最后大家曬出自己的讀書筆記。
