在經(jīng)典閱讀中拈花一笑
大許鎮(zhèn)太山小學 王俊清
一日三餐，春暖秋寒，在周而復始的日子里，生活變得無趣乏味，內(nèi)心仿佛也裝滿了霧霾，一片喪氣的灰色。打開手機，經(jīng)過美顏濾鏡處理的高顏值洶涌奔來，攜著動感的旋律直擊大腦，頗有點電激搶救垂危病人的感覺，留下生硬的痛感與虛空。直至某個暗影浮動的夜晚，思緒萬千，輾轉難眠，于是披衣起身，捧起一本書，讀著讀著，內(nèi)心竟然平靜了許多。
像是一泓清泉潺潺流過，浸潤焦灼的心靈；恰似一線橘黃的光束，照進灰暗的精神世界。經(jīng)典名著如同一位位溫暖慈祥的長者，傾聽我的苦惱，為我指點迷津。
一、青青子衿，悠悠我心
生活應該是詩意悠然的，我們需要一個靜謐的遠方讓心靈棲息。腦中常浮現(xiàn)中國詩詞大會中武亦姝的樣子，她在飛花令中的背誦《詩經(jīng)》中《七月》的名句讓人贊不絕口，“七月在野，八月在宇，九月在戶，十月蟋蟀，入我床下”，這古樸平實的語言俘獲了我的心，于是我又一次捧起《詩經(jīng)》?！安刹善]苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。”一首明快優(yōu)美的勞動之歌，把采摘野菜時的歡快場景表現(xiàn)出來?！皠P風自南，吹彼棘心。棘心夭夭，母氏劬勞”詩人有感于南風撫慰棗樹，聯(lián)想母親養(yǎng)育兒女的辛勞，“母氏劬勞”四個字自然流露，令人動容?！柏M曰無衣？與子同袍。王于興師，修我戈矛。”這四句寫出了軍中戰(zhàn)士的慷慨激昂與豪邁樂觀……據(jù)說周文王的母親懷孕后，每天做的一件事，就是令瞽誦詩，就是讓盲人每天唱誦詩經(jīng)作為胎教。的確，《詩經(jīng)》音律和諧，可以養(yǎng)神明，詩詞內(nèi)容溫柔敦厚，可以養(yǎng)性情。常讀可以讓人寧靜快樂。
生命本來就很可愛，周國平的哲理散文《我喜歡生命本來的樣子》令我愛不釋手。人生智慧的一個重要方面，是分清什么是自己能夠支配的，什么是自己不能支配的。對于自己不能支配的，我們只能順其自然。對于自己能夠支配的，需要努力，至于努力的結果是什么，也不妨順其自然。所以，不和自己較勁，不輕易和別人攀比；不和他人較勁，對他人隨緣；不和老天較勁，對老天隨命。我們的生命只有一次，我們要照顧好自己的生命，對于外部世界的一切，都要依據(jù)是助益還是損害二者的狀態(tài)來判斷其價值，從而決定取舍，沒有必要過分執(zhí)著某種價值觀為難自己。
二、半饑半飽清閑客，無枷無鎖自在囚
“教館本來是下流，傍人門戶渡春秋。半饑半飽清閑客，無鎖無枷自在囚?！编嵃鍢虻摹督甜^詩》雖是自嘲，卻從中讀出一分豁然開朗，不知鄭板橋若是做了今天公立學校的教師還能否吟誦出“無枷無鎖自在囚”這般詩句。連續(xù)做了5年老師，我仿佛就失去了這分自在。在日復一日的備課、批改作業(yè)中感到煩躁壓抑。但儒家經(jīng)典給我開了一劑良藥。
某日讀到《孟子·盡心上》中“君子有三樂，而王天下者不與存焉。父母俱在，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也?！边@幾句時，心有戚戚，乍看來，孟子的三樂簡單到寒磣，但卻道出生活的真諦：至親安好、心中無愧就是快樂。而我們做老師的，雖沒有得天下英才，卻天天與一群質(zhì)樸真摯的頑童相處，難道不也是一種快樂嗎？
而《論語》第三章八佾中的“成事不說，遂事不諫，既往不咎”寥寥十二字，也對我很有啟發(fā)，其實每個人心中都有一些不愿訴說的往事。其中有榮耀、有歡欣，但也會有悔恨、有遺憾，但無論是好是壞，當一件事情已經(jīng)發(fā)生之后，便已成過往。從對自己的角度說，接受已成定局的事實，不逢人抱怨，不懊惱自責，這本身就是一種智慧。
《論語》是儒家經(jīng)典，也是我的枕邊書，無論是從思想價值還是從藝術魅力來評價，都是一本不可不讀的作品?！皟?nèi)省不疚，夫何憂何懼？”是我自大學時候的座右銘，至今它已陪伴我10個春秋。“食不厭精，膾不厭細”不也是現(xiàn)代文明科學的進食原則嗎？不論是哪個年齡段的人都可從中采擷生活的智慧。如果說我在修身處世上有一點心得，那不得不歸功于《論語》的功勞。
一、向來枉費推移力，此日中流自在行
在一次讀書交流活動中，我接觸了比爾和歐辰夫婦的著作《做一名高情商教師》，情商是當下時髦熱詞，但又有幾個人能從一定深度解讀情商呢？從這本書中我得知與情感有關的事件會被大腦優(yōu)先處理。或者說，這些事件會率先等待處理。學生學習不僅是腦力的參與，更是心靈的自然發(fā)生。情商對教師之所以重要，是因為他能夠促進情感更準確的理解，能夠引導和激勵學生們的情感發(fā)展，從而建立一種信任關系。而事實證明，最強大的學習關系是信任，學生從信任的人那里，學到的更多，而且更有效率。
但在課堂上，師生關系緊張甚至敵對經(jīng)常存在。學習對于學生而言是一種自愿行為。教師能夠創(chuàng)造學習條件，但是永遠無法強迫學習的發(fā)生。即使嚴厲權威型教師，在逼迫學生學習時也顯得非常費力。相比之下，高情商教師更有能力創(chuàng)設課堂學習環(huán)境，使學生的學習愿望最大化，從而巧妙提高教學質(zhì)量。所以教師首先要不斷向內(nèi)審視，探索自我，了解和管理自己的情緒。進而利用諸如皮格馬利翁效應之類的教育學心理學知識對學生行為施加影響，使得課堂成為更有效的學習環(huán)境。如果我們老師都能設法把高壓管理下的強逼型學習轉變成學生可接受的自愿學習，那么我們的教學該會多么輕松?。W生的學習該是多么愉快??！那就讓我們努力感知并正面引導學生的情緒，努力成為一位專業(yè)的情感教練吧。
提到今年讀過的教育類書籍，不得不說一說簡·尼爾森的《正面管教》，作為一本暢銷書，《正面管教》已經(jīng)被認為是一部經(jīng)典，它幫助家長和老師找到一條既不懲罰也不嬌縱的中間路線。正面管教倡導的是和善而堅定，并且把有價值的社會技能和人生技能教給孩子。以往當孩子犯錯誤時，我們的第一反應往往是要及時訓斥和懲罰，避免孩子再犯錯，但是讀了《正面管教》這本書后我明白了要慎重使用懲罰。因為懲罰雖然可以立刻制止不良行為，但是長期帶來的負面效果讓人擔心，懲罰造成孩子的憤恨、報復、反叛、退縮，可能讓孩子在潛意識中認定自己是一個壞孩子，并繼續(xù)扮演壞的角色，也可能使孩子變成一個討好者，以求得他自己不配得到的愛。所以，我深信必須用和善堅定教育代替懲罰。書中提到的很多教育方法值得學習，例如：讓孩子參與規(guī)則的制定，這樣孩子更愿意遵守這些規(guī)則；孩子犯錯后可以積極的暫停，避免簡單粗暴的斥責，這樣可以培養(yǎng)孩子的情緒管理能力；啟發(fā)孩子自己說出犯錯事情的前因后果，并想出解決辦法，這比家長直接告訴孩子怎么辦更能促進孩子成長……讀者可以從書中獲取自己想要的育兒干貨，《正面管教》確實值得反復品讀。
