教育科研，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。為了幫助更多教師能將工作中的思考轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的課題研究，進(jìn)一步提升一線教師在課題申報(bào)及評(píng)審書(shū)撰寫(xiě)等方面的規(guī)范性 ，教科室周主任主要圍繞“選題的方法”、“國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀”、“關(guān)鍵問(wèn)題和擬創(chuàng)新點(diǎn)”、“研究目標(biāo)的確立”以及“研究基礎(chǔ)”五個(gè)方面內(nèi)容展開(kāi)。結(jié)合自身多年的課題管理經(jīng)驗(yàn)，他特別強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)研究在課題申報(bào)中的重要地位以及課題研究的目標(biāo)要清晰明了，并向老師們提出了切實(shí)可行的解決方法。還教師們要積極開(kāi)展課題研究，因?yàn)檎n題研究是個(gè)人提升的自我修煉，是打造教師團(tuán)隊(duì)的良方，是打造學(xué)校品牌的途徑。教科室周主任傳達(dá)了會(huì)議精神，進(jìn)行了解讀政策。
一、為什么要進(jìn)行課題研究？
一是新課程改革的需要，二是教師成長(zhǎng)的需要，三是校本教研的需要，四是職稱評(píng)定的需要。其實(shí)我們的老師在教學(xué)中會(huì)遇到很多新問(wèn)題，要搞好新課程改革試驗(yàn),就要圍繞新的教育理念和教學(xué)方式等一系列問(wèn)題展開(kāi)探討，就要求教師去思考，去探究，去解決，要有自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)研究的意識(shí)和能力。而教師對(duì)教學(xué)的自主決策、反思和研究的能力，是伴隨具體的教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)研究活動(dòng)而形成和發(fā)展的。由此可見(jiàn)，教學(xué)研究是教師專業(yè)化水平提升的載體。新的教育發(fā)展觀要求教師的教學(xué)研究能從一定的理論出發(fā)，直面具體的教學(xué)實(shí)踐，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中重建新理論，解決實(shí)際問(wèn)題，提高教師的教科研水平，這一過(guò)程其實(shí)就是教師在實(shí)踐與研究中成長(zhǎng)的過(guò)程，使他們逐漸成熟起來(lái)。至于“校本教研”，這同樣是一個(gè)新的課題，教研室以后還會(huì)就此進(jìn)行專門探討。至于職稱評(píng)定的需要，我想很多老師關(guān)注的還是這個(gè)更多些吧。將要實(shí)行的新的職評(píng)文件，把課題的分量又加重了，這也使得教師做課題的熱情又高漲了許多。當(dāng)然這有些功利，我們不希望這是做課題研究的初衷和唯一目的，所以就不在這兒多談職評(píng)的條件問(wèn)題了。
二、什么是課題研究
長(zhǎng)期以來(lái)，一線許多教育工作者普遍存在一個(gè)誤區(qū)，把課題研究視為畏途。事實(shí)上課題研究并不神秘，課題研究并非只有專家能做，我們一線教師照樣能做。我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題就是實(shí)實(shí)在在的課題。面對(duì)這些問(wèn)題，潛心思考，深入鉆研，反復(fù)論證，探索實(shí)踐，最終使問(wèn)題得到圓滿解決，這一過(guò)程本身就是課題研究。即我要研究什么問(wèn)題？我為什么要研究這個(gè)問(wèn)題？我要怎么研究這個(gè)問(wèn)題？就是這樣一個(gè)過(guò)程。不少教師在教學(xué)成績(jī)很好，如果把這些成功的做法加以提煉、歸納、概括，上升到理論上，得出一般性的結(jié)論，這一過(guò)程實(shí)際上就是課題研究。教師做課題，其實(shí)就是思考問(wèn)題，不過(guò)是把想做的事，思考過(guò)的問(wèn)題，或在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，出一個(gè)題目，然后專心致志的去圍繞這個(gè)題目去做一些研究，或者是作一些有目的的調(diào)查，日子長(zhǎng)了，就形成了課題報(bào)告。
三、如何進(jìn)行課題研究？
從當(dāng)前新課程在中小學(xué)實(shí)施的態(tài)勢(shì)來(lái)看，值得研究的問(wèn)題其實(shí)很多，關(guān)鍵是各地各學(xué)校能否結(jié)合自己的實(shí)際，在具體問(wèn)題的探究中找到自己最佳的切入點(diǎn)。王主任在交流會(huì)現(xiàn)場(chǎng)曾經(jīng)總結(jié)過(guò)：“真實(shí)的問(wèn)題都在現(xiàn)場(chǎng)中，重要的是將這些問(wèn)題變成課題”。
課題研究實(shí)質(zhì)上是一個(gè)過(guò)程，包括從課題選題、立項(xiàng)，方案制訂，過(guò)程管理，研究指導(dǎo)，結(jié)題評(píng)審，成果發(fā)布等方面。課題研究的過(guò)程也是一個(gè)管理的過(guò)程，它包括前期、中期、后期的管理。前期管理要著重從立項(xiàng)到開(kāi)題的管理，中期側(cè)重從理論到實(shí)踐的管理，后期側(cè)重從過(guò)程到結(jié)果的管理。緊密結(jié)合課改實(shí)踐中的問(wèn)題和困惑，從問(wèn)題入手讓每一個(gè)教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。引導(dǎo)教師選擇“問(wèn)題”，將“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化成“課題”。結(jié)合教師教學(xué)中的困惑，通過(guò)討論、分析，從中篩選有價(jià)值的問(wèn)題，確立課題。
課題確立后，圍繞課題就要開(kāi)展研究工作。課題研究有以下四個(gè)程序：
（一）課題立項(xiàng)申請(qǐng)
（二）課題開(kāi)題
（三）過(guò)程研究
（四）課題結(jié)題
注：關(guān)于選題的說(shuō)明
（1）選題參考說(shuō)明：
選題參考是基于江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革的形勢(shì)與任務(wù)以及各學(xué)科教育教學(xué)研究的現(xiàn)狀，給出了比較具體的研究范圍。雖然給出了比較具體的研究范圍，但其中僅有少數(shù)題目適合直接用作具體的研究課題名稱，大部分題目還需要細(xì)化、分解。為此，在各位教師籌備申報(bào)立項(xiàng)的過(guò)程中，可以參考但不必拘泥于這些題目，應(yīng)從自己所處的地域或?qū)W段實(shí)際出發(fā)，針對(duì)所屬學(xué)科的特點(diǎn)，選定科學(xué)性、針對(duì)性、創(chuàng)新性、可行性、可操作性都比較強(qiáng)，且在一定范圍內(nèi)具有普適性、有推廣價(jià)值的具體研究課題。力戒那些脫離實(shí)際、空洞不實(shí)、力不從心的研究選題。
計(jì)，這個(gè)設(shè)計(jì)方案應(yīng)包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：
（1）確定課題標(biāo)題。
課題標(biāo)題用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言且具有高度的概括性，恰當(dāng)?shù)慕沂境稣n題名稱與課題中心論點(diǎn)的關(guān)系。一個(gè)科研課題無(wú)論長(zhǎng)短，一般都涉及研究對(duì)象、內(nèi)容、方式方法，用語(yǔ)要準(zhǔn)確、明白，合乎科學(xué)研究規(guī)范。
(2)課題的來(lái)源。說(shuō)明課題的起因。
(3)研究的概況和趨勢(shì)?？梢陨暇W(wǎng)了解這方面的課題研究情況。
(4)研究的對(duì)象。說(shuō)明研究的對(duì)象是誰(shuí)，如何選取樣本。
(5)研究涉及的理論領(lǐng)域和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
(6)初步擬定的研究過(guò)程。
（7)研究方法
（8)研究步驟
（9)研究結(jié)果的表達(dá)與應(yīng)用
周主任對(duì)本次專題培訓(xùn)作了總結(jié)，并要求大家及時(shí)理清研究思路，規(guī)范課題申請(qǐng)書(shū)的文本撰寫(xiě)，繼續(xù)完善課題申報(bào)材料。耐心的解釋，悉心的指導(dǎo)，讓教師們心生溫暖。此次專題培訓(xùn)，幫助申報(bào)課題教師們理清了研究思路，明確了課題申報(bào)書(shū)規(guī)范填寫(xiě)的要求。老師們紛紛表示將以課題為載體，踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行教學(xué)研究，更會(huì)以課題為平臺(tái)，在研究中不斷提升教育教學(xué)品質(zhì)，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)。希望有更多的教師在研究中收獲成長(zhǎng)，盡享快樂(lè)。
