新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“師說心語”系列讀書活動(dòng)第四十九場(chǎng)讀書分享于4月12日下午在學(xué)校報(bào)告廳開展。本次讀書活動(dòng)由望舒小筑讀書團(tuán)隊(duì)成員楊文清老師分享。
推薦書目：《未來學(xué)?！?
推薦理由：通過本次閱讀，我有了些許感悟和思考，并在閱讀中思考，找出現(xiàn)階段我能為學(xué)習(xí)中心發(fā)展做的事情。
作為一名教育理論家，朱永新教授形成了自己的風(fēng)格:論述、抒情、問答并舉，邏輯嚴(yán)密的理性語言、老百姓習(xí)慣于說和聽的大白話、思維跳躍富于激情的詩句兼有，依思之所至、情之所在、文之所需而施之。有的文章讀時(shí)需正襟危坐，有的則不禁擊節(jié)而賞，有的還需反復(fù)品味。可貴的是，這些并非他刻意為之，而是本性如此，自然流露。這本性，就是他對(duì)教育事業(yè)的愛……
楊老師結(jié)合自己的讀書感悟和個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐從三個(gè)方面分享了《未來學(xué)?！愤@本書。
一、培養(yǎng)自主意識(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法
首先，細(xì)讀是前提。古語有云：“書讀百遍，其義自見?！?
有的學(xué)生要問了：“老師我把課文讀了五六遍，會(huì)讀字，能讀通句子，但就是沒發(fā)現(xiàn)，讀不懂文章，讀出不感情?！边@時(shí)學(xué)生就要從細(xì)讀走入深思。對(duì)于深思我有幾點(diǎn)想法：第一，抓關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞。第二，抓教材中的“泡泡”。第三，抓課后習(xí)題。最后，質(zhì)疑是反思。質(zhì)疑的出現(xiàn)便是思考的開始，學(xué)生可以從標(biāo)題、關(guān)鍵詞句、標(biāo)題和內(nèi)容關(guān)系等出發(fā)質(zhì)疑。
二、發(fā)揮家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)親子共同學(xué)習(xí)
現(xiàn)階段的教育主要是以學(xué)校教育為主，家長(zhǎng)逐步淡化出了教育的視野。但是教育真的應(yīng)該全權(quán)放手給學(xué)校嗎？其實(shí)不然，正如朱教授所說：“家庭不僅是親緣關(guān)系的社會(huì)單元，還是孩子的課余學(xué)校與親子樂園。”家長(zhǎng)的參與，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生精神上的共振。
三、跨界融合課程，引發(fā)學(xué)生興趣愛好
學(xué)習(xí)中心的發(fā)展要跨很多“界”，跨年齡的界，實(shí)現(xiàn)“混齡學(xué)習(xí)”；跨地域的界，提供形形色色的學(xué)習(xí)中心；跨時(shí)間的界，不再將學(xué)習(xí)模式固定在課程表上的45分鐘......雖然我們現(xiàn)在無法實(shí)現(xiàn)混齡教學(xué)、無法打破“一考定終身”的現(xiàn)狀等，但是我們可以跨學(xué)科的界，創(chuàng)新教學(xué)模式，像跨界融合，就是一個(gè)具有前瞻性的課程模式，這樣的課程能有效幫助學(xué)生找到自己的興趣愛好，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)心的渴求，讓學(xué)生能圍繞自己的特長(zhǎng)進(jìn)行深層學(xué)習(xí)，成就終身學(xué)習(xí)。
總之，學(xué)習(xí)中心于我而言是一個(gè)全新的事物。在學(xué)習(xí)中心的構(gòu)架中，我看到了未來教育的開放性、個(gè)性化、全員化。
最后，薛主任進(jìn)行了總結(jié)，《未來學(xué)?！愤@本書傳遞的理念是要更加注重學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，并隨機(jī)抽取兩位老師談?wù)勛约旱氖斋@和感受。
閆夢(mèng)婷老師站在機(jī)器人這一方談了自己的感受，認(rèn)為機(jī)器人更有效率。
盧耘浩老師堅(jiān)定地認(rèn)為真人教師永遠(yuǎn)不會(huì)被替代，真人教學(xué)是有溫度的。
個(gè)人簡(jiǎn)介:
楊文清，1994.09.21，現(xiàn)就職于銅山區(qū)新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，任三8班班主任和語文老師。望舒小筑讀書團(tuán)隊(duì)成員。
讀書格言:
要么旅行，要么讀書，身體和靈魂必須有一個(gè)在路上。
教育箴言:
我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。
