為深入貫徹《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》精神，切實提升教師有效傾聽能力與案例記錄專業(yè)性，近期，徐州市賈汪區(qū)城西幼兒園組織開展“傾聽誤區(qū)案例辨析會記錄表抽樣反饋”專題教研活動，全園教師共同參與。
  本次教研緊扣教師專業(yè)成長、記錄優(yōu)化與團隊發(fā)展三大核心目標。在專業(yè)能力提升上，引導(dǎo)教師依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”“傾聽與表達”等要求，精準識別“情緒傾聽缺失”“細節(jié)傾聽跳過”“需求傾聽忽略”三類誤區(qū)，掌握實用規(guī)避方法；結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，提升教師在游戲、生活、學(xué)習(xí)場景中的傾聽實操能力。記錄優(yōu)化方面，以《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》“過程性評估”“真實記錄”要求為準則，解決“案例描述不完整”“誤區(qū)分析不深入”“改進策略不具體”等問題，明確“場景+對話+處理方式+幼兒反應(yīng)”的案例記錄標準，確保分析有政策依據(jù)、策略貼合幼兒年齡特點。團隊成長維度，通過年級組協(xié)作與組間互評，凝聚教師對“優(yōu)質(zhì)記錄”與“有效傾聽”的認知共識，助力專業(yè)共同體建設(shè)。
  活動按“開場導(dǎo)入—案例分析—集中分享—互評優(yōu)化—總結(jié)提升”五步有序推進。業(yè)務(wù)園長結(jié)合《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中“建立以過程為導(dǎo)向的評估體系” 要求，闡明本次教研源于前期記錄表抽樣中發(fā)現(xiàn)的共性問題，強調(diào)其對提升教師專業(yè)能力、優(yōu)化保育教育質(zhì)量的重要性，同時清晰介紹教研目標與流程，讓教師明確參與重點。
  徐老師通過投影逐組呈現(xiàn)大、中、小班組案例，引導(dǎo)教師關(guān)注“幼兒情緒表現(xiàn)”“教師語言行為”“幼兒后續(xù)反應(yīng)” 等關(guān)鍵信息。隨后各年級組圍繞三組案例展開 30 分鐘研討，聚焦三大問題：結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》分析案例所屬傾聽誤區(qū)及判斷依據(jù)；對照《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，分“情緒安撫—細節(jié)追問 —需求回應(yīng)”三步設(shè)計有效傾聽策略，且策略貼合不同年齡段幼兒特點；參考《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，分析記錄表問題并提出改進建議，記錄員認真記錄組內(nèi)核心觀點。
  各年級組代表老師依次發(fā)言，結(jié)合政策依據(jù)分享研討成果。如分析大班繪畫課案例時，引用《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“藝術(shù)領(lǐng)域—尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造”，指出教師“否定幼兒想法”的不當之處。梳理出“情緒傾聽—細節(jié)傾聽—需求傾聽”標準化流程及記錄表填寫要求。

  活動發(fā)放“傾聽誤區(qū)案例記錄表互評表”，明確“案例描述完整性”“誤區(qū)分析專業(yè)性”等評分維度與標準。各年級組交換案例記錄表，對照標準評分并標注優(yōu)點與改進建議，如“案例缺少幼兒后續(xù)反應(yīng)，建議補充”。之后我園選取2-3份優(yōu)質(zhì)記錄表，由記錄教師分享填寫思路，全體教師總結(jié)出“案例真實完整、誤區(qū)分析緊扣政策、改進策略貼合實際、語言規(guī)范專業(yè)”的優(yōu)質(zhì)記錄核心要素。
  大家一同梳理教研核心成果，明確三類傾聽誤區(qū)具體表現(xiàn)與規(guī)避方法，如情緒傾聽需“先共情再溝通”；確定記錄表填寫3個改進方向與4項優(yōu)質(zhì)標準。同時提出后續(xù)要求：教師修改完善案例記錄表，教研組長二次審核；1個月內(nèi)各年級組開展“有效傾聽實踐打卡”，教師每周記錄1個有效傾聽案例；下次教研圍繞“有效傾聽實踐案例分享”展開，持續(xù)鞏固效果。
  本次教研活動為教師搭建了學(xué)習(xí)交流的平臺。預(yù)期90%以上教師能準確識別三類傾聽誤區(qū)、掌握有效傾聽策略；85% 以上教師案例記錄表達優(yōu)質(zhì)標準，共性錯誤減少 80%，教師間形成良好研討氛圍。同時，隨著教師有效傾聽行為增多，幼兒表達意愿將增強，個體差異得到更好尊重，幼兒園保育教育質(zhì)量也將進一步提升，為后續(xù)質(zhì)量評估與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。