讀書從不是單向的“輸入”，而是用他人的智慧為自己“充電”——它能讓我們在迷茫時找到方向，在狹隘時看見廣闊，在平淡日子里遇見千萬種人生。本周讀書分享的老師是袁老師。分享書目為《教育的目的》。英國哲學(xué)家、教育家懷特海的《教育的目的》，這本成書逾百年的著作，對教育本質(zhì)的洞察仍如利刃般精準(zhǔn)，刺破當(dāng)下教育中的功利迷霧，為教育工作者、家長乃至社會，提供了重新審視“教育該走向何方”的核心參照。
批判：“惰性知識”戳中教育“無效循環(huán)”。書中“惰性知識”的論斷，是最具沖擊力的觀點之一。懷特海將“僅被記憶卻無法應(yīng)用、無法轉(zhuǎn)化為思維能力”的知識定義為“惰性知識”，這恰好映照出當(dāng)下部分教育場景的困境：學(xué)生能默寫化學(xué)方程式，卻不懂如何解釋生活中的化學(xué)反應(yīng)；能背誦議論文寫作技巧，卻寫不出一篇有真情實感的短文；能記住歷史年份，卻無法從歷史中汲取解決現(xiàn)實問題的智慧。
懷特海尖銳指出，教育若淪為“知識灌輸”，只會讓學(xué)生陷入“為考試記憶，考完即遺忘”的無效循環(huán)。他強(qiáng)調(diào)，真正的教育應(yīng)讓知識“活”起來——將知識與生活場景、實踐需求綁定，比如用數(shù)學(xué)知識規(guī)劃家庭預(yù)算，用語文能力撰寫社區(qū)活動方案，讓知識從“書本上的符號”變成“解決問題的工具”。
《教育的目的》，不僅是對經(jīng)典理論的回望，更是對教育初心的校準(zhǔn)。它讓我們明白，好的教育應(yīng)像“點燃火焰”，而非“填滿水桶”——用恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏喚醒學(xué)生的內(nèi)在動力，讓他們離開校園后，仍能主動探索、獨(dú)立成長、熱愛生活。
