閱讀是教師專業(yè)成長的基石，更是學(xué)校文化建設(shè)的重要引擎。啟星中學(xué)始終秉持“讓學(xué)校成為書香飄逸的場所”的理念，通過持續(xù)推動教師閱讀，尤其是每學(xué)期的“共讀一本書”專項活動，助力教師在閱讀中思考、在反思中實踐、在積累中成長。
上學(xué)年，學(xué)校精心遴選《給教師的一百條建議》與《陶行知文集》作為共讀書目，引導(dǎo)教師深入教育經(jīng)典，汲取智慧養(yǎng)分。學(xué)期初，通過對教師讀書筆記的檢查與梳理，我們清晰看到了老師們在閱讀中的真切體悟與專業(yè)成長的軌跡。
李海俠老師從中讀出了方向與責(zé)任，她寫道：“蘇霍姆林斯基的一百條建議，宛如一座蘊藏著無盡教育智慧的富礦，于我而言，恰似一盞高懸的明燈，照亮我的教學(xué)之路……”她尤其強調(diào)，閱讀關(guān)乎人的發(fā)展與成長，而學(xué)校作為素質(zhì)教育的一線，教師必須在課堂中重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
任孝雙老師則從陶行知先生的著作中獲得了美術(shù)教育的啟發(fā)。她深感陶行知的教育理念“如黃鐘大呂，振聾發(fā)聵”，尤其認同其“敢入未開化的邊疆”的開辟精神，并反思道：“初中美術(shù)教育的‘邊疆’或許存在于那些被忽視的學(xué)生的潛能中”，呼吁教師以開拓者之姿，激發(fā)每一個孩子的閃光點。
張爭偉老師聚焦“家校共育”，讀后感慨良多。他特別指出“溝通是搭建家校共育橋梁的基石”，建議家長會應(yīng)切實分享教學(xué)規(guī)劃、學(xué)生近況與學(xué)習(xí)重難點，避免流于形式，真正實現(xiàn)教育合力。
郭雪艷老師在陶行知先生的精神感召下，重新審視教育的本質(zhì)。她動情地寫道：“陶行知先生的精神像一束光，照亮著我這顆被世俗塵封已久的心靈?！彼J為教育不僅是傳授知識，更是“人的靈魂的教育”，教師要致力于點燃學(xué)生心中的學(xué)習(xí)之火。
馮靜老師將蘇霍姆林斯基的經(jīng)典譽為“教育廣袤星空中的熠熠星辰”。她分享道，閱讀此書如同“與一位智慧的長者進行一場跨越時空的對話”，每一條建議都是“一把鑰匙”，為她打開“通往教育真諦的大門”。
宋紫薇老師讀出了“愛”的力量——它不僅是師生情感的紐帶，更是“激發(fā)學(xué)生潛能、點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的火把”。張通通老師則從陶行知先生對兒童創(chuàng)造力的論述中獲得警醒，重新審視“當下教育對孩子思維的束縛”。靖寧寧老師言簡意賅地道出：“讀書，就是最好的備課?！蓖鯐造o老師也同樣深刻體會到“愛的力量在教育中的重要性”。
曹蒙老師的感悟則充滿了溫暖與力量，她說這本書是“對教育事業(yè)的深刻詮釋”，讀后內(nèi)心被“一股溫暖而堅定的力量所觸動”，并誓言將以更飽滿的熱情和專業(yè)態(tài)度投身教育，“成為最好的自己，成為最好的老師”。
這些真摯而深刻的閱讀感悟，是啟星教師隊伍在教育道路上不斷求索、持續(xù)成長的生動見證。學(xué)校通過共讀活動，不僅營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，更真正讓閱讀成為了“啟星人最美的姿態(tài)”。未來，學(xué)校將繼續(xù)深化教師閱讀文化建設(shè)，以教師的高品質(zhì)閱讀，引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的閱讀世界，讓成長在書香中持續(xù)發(fā)生、清晰可見。
