??為深化老師們對(duì)“如何有效建立小學(xué)生量感”的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)度量單位的感知和應(yīng)用，柳新鎮(zhèn)馬樓小學(xué)數(shù)學(xué)組教師于2025年5月6日圍繞蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》展開教研活動(dòng)。本節(jié)課由石梅蘭老師執(zhí)導(dǎo)，教研組全體教師深入研討。
??老師們指出，學(xué)生常對(duì)“1分米”的實(shí)際長(zhǎng)度缺乏直觀感受，毫米則因單位過小被忽略，單位換算更是易錯(cuò)點(diǎn)；需圍繞核心目標(biāo)在豐富的體驗(yàn)活動(dòng)中，建立分米、毫米的清晰表象，深刻理解米、分米、厘米、毫米之間的十進(jìn)制關(guān)系。
??石老師執(zhí)教課堂時(shí)化身“度量探索營(yíng)”，活動(dòng)層層遞進(jìn)。石老師先出示一根約10厘米長(zhǎng)的吸管，問：“它比1米短得多，比1厘米長(zhǎng)得多，需要一個(gè)新單位描述！”自然引出“分米”。再引導(dǎo)學(xué)生觀察1元硬幣厚度：“它比1厘米還薄，怎么精確測(cè)量？”引出更小單位“毫米”。學(xué)生動(dòng)手將10厘米吸管粘成“1分米條”，反復(fù)比劃、記憶1分米長(zhǎng)度。后帶領(lǐng)學(xué)生尋找身邊“長(zhǎng)約1分米”的物體（如文具盒寬、小手長(zhǎng)度），觀察尺子上的毫米刻度，感知1毫米的“微小”，以及測(cè)量硬幣、卡片、紙片厚度，深刻體會(huì)“毫米用于度量很薄的物體”。還利用尺子模型觀察：聚焦1厘米刻度，數(shù)出內(nèi)含10小格，直觀理解“1厘米=10毫米”。最后師生共繪“米-分米-厘米-毫米”關(guān)系圖，結(jié)合學(xué)具操作，明確相鄰單位間“×10”或“÷10”的十進(jìn)制關(guān)系。
??在評(píng)課環(huán)節(jié)，聽課教師高度肯定了課堂的“體驗(yàn)性”與“關(guān)聯(lián)性”：使用吸管、硬幣等導(dǎo)入自然有效，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。利用核心學(xué)具突破難點(diǎn)，“十厘米條”的創(chuàng)制與使用是理解分米及進(jìn)率的關(guān)鍵支點(diǎn)，讓抽象關(guān)系“看得見、摸得著”。參與研討的教師再次明確共識(shí)，“量感”的培育絕非機(jī)械記憶，必須植根于充分的、有層次的、聯(lián)系生活的操作體驗(yàn)與深度思考。清晰的多級(jí)單位表象及對(duì)十進(jìn)制關(guān)系的深刻理解，是支撐學(xué)生度量素養(yǎng)發(fā)展的基石。
??本次教研打磨了一節(jié)精彩的度量概念課，使老師們認(rèn)識(shí)到唯有將抽象單位轉(zhuǎn)化為可觸可操作的具體體驗(yàn)，在對(duì)比與關(guān)聯(lián)中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并最終服務(wù)于真實(shí)問題的解決，度量單位才能在學(xué)生心中真正“扎根”，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
供稿人：劉婷婷
