當(dāng)效率的指針加速轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)尺無(wú)處不在，教育的本真面貌是否已在匆忙中被遮蔽？它絕非僅是鍛造少數(shù)塔尖的榮光，其更深遠(yuǎn)的意義，深藏于一個(gè)質(zhì)樸而有力的信念之中：在乎每一只形態(tài)各異的“小鳥(niǎo)”，并賦予它們相信自己終能翱翔的信念與力量。
  2025年6月，北京路小學(xué)綜合藝體組齊聚，開(kāi)展夏日閱讀分享會(huì)，老師們攜其浸潤(rùn)心靈的經(jīng)典之作，引領(lǐng)我們撥開(kāi)迷霧，為我們打開(kāi)五扇窗，呈現(xiàn)教育星空中那溫暖而璀璨的五重光芒。她們將分享如何關(guān)注差異、喚醒情懷、體察機(jī)智、創(chuàng)造奇跡、守護(hù)無(wú)用之美。讓我們一同走進(jìn)這場(chǎng)關(guān)于“看見(jiàn)·照亮·守護(hù)”的教育之旅。
  真正的教育不在于培養(yǎng)多少“鳳凰”，而在于是否讓每只“小鳥(niǎo)”都相信自己能飛翔。                ——《在乎每一只鳥(niǎo)》
  劉莉老師分享《在乎每一只鳥(niǎo)》——教育公平實(shí)踐指南：通過(guò)真實(shí)案例展現(xiàn)如何關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生，為差異化教學(xué)提供具體策略；教師情懷喚醒：書(shū)中“不放棄任何一個(gè)孩子”的堅(jiān)持，重燃教育工作者的職業(yè)初心；特殊需求教育啟示：為ADHD、自閉癥等特殊學(xué)生提供包容性課堂的構(gòu)建思路；家校協(xié)作樣板：呈現(xiàn)如何與不同背景家長(zhǎng)建立信任，形成教育合力。
  翻開(kāi)這本書(shū)就像打開(kāi)一間充滿故事的教室——那個(gè)總在課上折紙飛機(jī)的“問(wèn)題學(xué)生”，后來(lái)成為折紙藝術(shù)家；那個(gè)永遠(yuǎn)記不住單詞的女孩，在戲劇表演中找到了自信。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的飛鳥(niǎo)，教育不是修剪翅膀，而是發(fā)現(xiàn)適合他們的天空。當(dāng)我們開(kāi)始用書(shū)中的”小進(jìn)步記錄本“替代批評(píng)，最頑皮的學(xué)生眼里終于有了光。
  在標(biāo)準(zhǔn)化教育的今天，我們更需要守護(hù)孩子身上那種獵人般的驚奇感和詩(shī)意心靈。 ——《獵人筆記》
  吳開(kāi)慧老師分享《獵人筆記》——它是自然教育范本：屠格涅夫?qū)ι?、草原的?shī)意描寫(xiě)，為開(kāi)展自然觀察課程提供文學(xué)化示范；同時(shí)又給予生命平等啟蒙：獵人與動(dòng)物間的微妙關(guān)系，啟發(fā)我們引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)弱小生命的共情；它還是人性觀察窗口：書(shū)中農(nóng)奴形象的立體刻畫(huà)，培養(yǎng)我們透過(guò)學(xué)生行為洞察內(nèi)心的敏感力……教育何嘗不是一場(chǎng)溫柔的“狩獵”？我們要像屠格涅夫那樣，用耐心和善意去“追蹤”每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)。那個(gè)總在科學(xué)課觀察螞蟻的男孩，不正是書(shū)中小農(nóng)奴卡西揚(yáng)的現(xiàn)代版？真正的教育，是教會(huì)學(xué)生用心靈的眼睛，看見(jiàn)平凡世界里的神奇微光。
  教育是即興藝術(shù)，機(jī)智的本質(zhì)是對(duì)人性的深切體察——在那些“計(jì)劃之外”的裂縫中，照進(jìn)真正的光。                                             ——《教學(xué)機(jī)智》
  王楠楠老師分享《教學(xué)機(jī)智》——化解課堂危機(jī)：提供應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況（沖突、分心、意外提問(wèn)）的智慧，化干擾為教育契機(jī)；讀懂兒童信號(hào)：教會(huì)從細(xì)微表情、動(dòng)作洞察學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)“看不見(jiàn)的溝通”；靈活調(diào)整預(yù)設(shè)：強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生反應(yīng)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)，拒絕機(jī)械執(zhí)行教案；潤(rùn)澤師生關(guān)系：幽默而尊重的處理方式，潛移默化構(gòu)建信任型課堂文化。王老師認(rèn)為，初讀時(shí)以為在學(xué)“技巧”，再讀方悟是修“心法”。教育沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，唯有對(duì)孩子保持敏銳的敬畏。機(jī)智不是圓滑，是用專業(yè)與溫度編織的安全網(wǎng)，接住每一顆下墜的童心。
  真正的教育智慧，是教人在限制中開(kāi)墾自由，在平凡處遇見(jiàn)遼闊——愿每位老師像三毛那樣，把日子過(guò)成童話。                                  ——《撒哈拉的故事》
  尤娜老師分享《撒哈拉的故事》——生活即教育：拾荒造屋、沙漠探險(xiǎn)等故事，展現(xiàn)“困境中創(chuàng)造美”的能力，為勞動(dòng)教育、逆境教育提供鮮活案例；守護(hù)獨(dú)特性：三毛對(duì)“古怪”的坦然（如收藏駱駝?lì)^骨），傳遞保護(hù)兒童奇思妙想的重要性；心靈自由課：物質(zhì)匱乏中依然蓬勃的生命力，啟示我們引導(dǎo)學(xué)生超越物質(zhì)比較，建立精神豐盈感。尤老師在讀本書(shū)時(shí)總想起班里那個(gè)愛(ài)撿石頭的孩子——從前覺(jué)得“無(wú)用”，如今看見(jiàn)了他眼里的光。當(dāng)三毛用棺材板做沙發(fā)，她悟到：教育者何嘗不是生活的煉金術(shù)士？把枯燥的習(xí)題變成探險(xiǎn)，把沖突的爭(zhēng)吵化為故事素材，把每個(gè)孩子的“怪”釀成獨(dú)特的光。沙漠無(wú)路，她卻走出繁花；教室方寸，我們亦能耕出星辰。
  教育是靈魂與靈魂的相遇，愿每位老師為孩子們守護(hù)星光，一起繼續(xù)耕耘這片“無(wú)用”卻無(wú)比豐饒的田野吧！                                       ——《無(wú)用之美》
  張菲菲老師分享《無(wú)用之美》——對(duì)抗功利教育：在分?jǐn)?shù)至上的環(huán)境中，重拾“非功利”教育價(jià)值，守護(hù)兒童好奇心與心靈留白；教師自我滋養(yǎng)：書(shū)中“專注當(dāng)下”的生活哲學(xué)，為教師提供對(duì)抗倦怠的心法，重拾職業(yè)神圣感等。翻閱此書(shū)如遇清泉——它點(diǎn)醒我們：教育不僅是知識(shí)的傳遞，更是對(duì)生命美感的喚醒。它讓教育回歸慢養(yǎng)育的本質(zhì)，讓教師成為童年星光的守護(hù)者。美，從來(lái)不是點(diǎn)綴，而是心靈的氧氣。種桃種李種春風(fēng)，教育的真諦在于為生命埋下感受美的種子，而非僅填裝實(shí)用的行囊。

  分享會(huì)上流淌的分享之聲，雖源自不同的書(shū)頁(yè)，卻匯成同一曲教育哲思的詠嘆，它們共同訴說(shuō)著：教育，是靈魂與靈魂的相遇，是即興的藝術(shù)，是溫柔的“狩獵”，是在限制中開(kāi)墾自由、在平凡處遇見(jiàn)遼闊的煉金術(shù)。歸根結(jié)底，它是對(duì)每一個(gè)獨(dú)特生命的深情承諾——在乎每一只鳥(niǎo)，相信每一只鳥(niǎo)都能飛翔。

  愿我們每一位教育工作者，都能從今天的分享中汲取力量，懷揣這份看見(jiàn)差異的敏銳、照亮潛能的熱情、守護(hù)成長(zhǎng)的堅(jiān)定。讓我們用智慧與愛(ài)，為孩子們守護(hù)住那片屬于他們的星光，共同編織一個(gè)充滿驚奇、詩(shī)意與無(wú)限可能的童年。愿我們的課堂，永遠(yuǎn)能聽(tīng)見(jiàn)翅膀展開(kāi)的聲音！

編輯：鄭 娜