讀書是破曉的晨曦，于字里穿行。
體悟是靈魂的修行，在行間覺醒。
思想是熠熠的繁星，在書海輝映，讓文字喚醒心靈。
2025年6月13日海棠書韻讀書社在韓旭老師的帶領(lǐng)下開展了《傾聽兒童，支持幼兒成為自己生活的決策者》第八、九、十章的共讀與研討。
一、細(xì)節(jié)梳理
活動伊始，領(lǐng)讀人韓旭老師就“評估”和“評價(jià)”這兩者之間的不同引發(fā)老師們展開討論，經(jīng)過討論，老師們紛紛說出了自己對于兩者區(qū)別的見解。
通過討論，老師們認(rèn)為評估和評價(jià)有一定的關(guān)聯(lián)，都是在為了決策、改進(jìn)或判斷做出依據(jù)，評估和評價(jià)都需要基于一定的標(biāo)準(zhǔn)或者框架進(jìn)行，二者可以在同一情境中結(jié)合使用，它們的區(qū)別在于評估側(cè)重了解現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題，注重的是過程，而評價(jià)則側(cè)重于判斷結(jié)果、衡量成效，側(cè)重的是達(dá)到了什么標(biāo)準(zhǔn)。
二、從“評估”到“對話”
明確了評估的意義后，韓旭老師帶領(lǐng)大家從日常工作出發(fā)繼續(xù)探討我園關(guān)于幼兒評估的方式有哪些，兒童如何參與評估過程，這些方式是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展情況，老師們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)給出了不同的看法。
討論過程中王利娜老師說到目前我園關(guān)于幼兒評估的常用方法有觀察記錄、測試法、幼兒成長檔案、教師的評估、幼兒自評、互評等。
拾晨老師強(qiáng)調(diào)到評估的原則要堅(jiān)持兒童為本，尊重幼兒年齡特點(diǎn)和成長規(guī)律，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，堅(jiān)持保教結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒?，有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
馬妍老師舉例說明了在評估過程中將兒童視為評估的“參與者”而非“被測試者”，通過游戲、互動等方式降低其心理壓力，讓他們主動表達(dá)。設(shè)計(jì)兒童友好的評估形式并創(chuàng)造安全的表達(dá)環(huán)境，最后用兒童能理解的方式反饋結(jié)果，例如將評估報(bào)告轉(zhuǎn)化為“成長故事書”，用圖畫和簡單文字說明優(yōu)點(diǎn)與需要提升的方面，讓他們更主動地配合后續(xù)支持措施。
經(jīng)過此環(huán)節(jié)的討論，老師們明確了評估是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等指南強(qiáng)調(diào)，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。切記用一把尺子衡量所有幼兒。
三、讀懂孩子情緒密碼
最后，老師們就如何識別幼兒的情緒并給予正確引導(dǎo)展開了激烈的討論。
周藝?yán)蠋熖岬阶R別兒童情緒可以觀察幼兒的面部表情、肢體動作和態(tài)度，傾聽幼兒的聲音，關(guān)注表達(dá)內(nèi)容、語速、語調(diào)，注意幼兒的行為變化。
廉慧老師也說到可以使用情緒詞匯，給5歲以下兒童用簡單情緒圖，使用一些固定的語句識別兒童情緒。
通過討論交流，幫助孩子認(rèn)識情緒，讓孩子了解每種情緒的表現(xiàn)和感受。當(dāng)孩子有情緒時(shí)，接納他們的情緒，不要批評或否定孩子的感受，而是給予理解和同情。教孩子用語言表達(dá)情緒，鼓勵孩子說出自己的感受。幫助孩子學(xué)會控制情緒，將幼兒情緒能力培養(yǎng)滲透在日常生活中尤為重要。
老師們認(rèn)為，我們只有真正的認(rèn)識到孩子情緒、接受和允許孩子的情緒，了解情緒背后的真實(shí)想法，傾聽孩子的聲音，不給孩子的情緒貼標(biāo)簽，理性對待，給予幼兒科學(xué)引導(dǎo)，才能讓幼兒成為情緒的主人。
傾聽兒童，承認(rèn)了兒童此刻表達(dá)觀點(diǎn)和看法的權(quán)利。
傾聽兒童，使我們有可能透過兒童的眼睛看世界。
傾聽兒童，給予兒童一種自己是特別的且重要的感覺。
傾聽兒童，有助于增強(qiáng)兒童的幸福感，幫助他們獲得歸屬感。
讓我們蹲下來，傾聽兒童，發(fā)現(xiàn)不一樣的精彩。
