??為深化對課堂管理的理解，提升教學管理能力，數學組曦林書社組織第六次閱讀分享活動，聚焦邁克爾·林辛《課堂管理》121-138頁內容，以“理論研讀+實踐思考”模式，推動教師教學認知與專業(yè)成長雙進階。
??活動由魏姍姍老師主持。開場時，他結合教學實際，點明課堂管理對數學教學的關鍵意義，“數學課堂節(jié)奏快、思維密度高，有效的管理是知識傳遞與思維啟發(fā)的保障，這幾頁內容藏著不少‘實操密碼’ 。”
??分享環(huán)節(jié)，崔煥老師聚焦“課堂常規(guī)強化”板塊。她結合書中“一致性與堅持性”原則，列舉數學課堂實例：“像低年級‘擺小棒’教學，有的學生隨意擺弄道具，若不堅持課堂常規(guī)，知識探究會變成無序玩耍。書中提到‘明確規(guī)則后，始終如一執(zhí)行’，這提醒我們，數學課堂從教具使用到思維討論，都要有清晰、穩(wěn)定的秩序，才能讓學生專注于邏輯構建 。” 她還延伸談到，在數學作業(yè)收發(fā)、小組合作分工中，用書中方法規(guī)范流程，能減少低效耗時，提升教學效率。
??王慧老師則圍繞“問題行為預防與應對”展開。針對數學課堂常見的“學生注意力分散、畏難情緒引發(fā)的消極行為”，她援引書中策略：“當學生面對復雜幾何證明‘卡殼’、計算錯誤率高時，不能只糾正結果，要像書中說的‘識別行為背后的需求’，是知識掌握不牢還是心理壓力，比如用分層練習、趣味競賽，把數學難題‘拆解包裝’，既呼應書中‘積極干預而非單純懲罰’的理念，也貼合數學學科重基礎、重信心培養(yǎng)的特點 ?！?結合自己的教學案例，展示運用書中方法后，學生數學學習主動性與課堂參與度的提升變化。
??交流互動時，老師們圍繞“數學課堂管理的特殊性”熱烈探討。有的老師提出“數學思維的抽象性，如何用書中管理策略激發(fā)學生主動思考”。
??活動尾聲，讀書社負責人總結：“這次分享，把《課堂管理》理論扎根數學教學土壤。希望大家?guī)е@些思考，讓數學課堂既有思維的深度，又有管理的溫度，讓每一節(jié)數學課都成為學生能力成長的階梯 ?！?
??此次閱讀分享，是曦林讀書社深耕教學理論、賦能課堂實踐的又一注腳。數學組教師們以書為媒，在課堂管理的探索中聚智前行，為打造更具實效與活力的數學課堂積蓄力量，也讓讀書社的專業(yè)成長之路愈發(fā)清晰、堅實。
供圖、撰稿：薛雨佳
