教育是田野，兒童就是種子。作為科學田野上的播種者，舒祺珂老師用十年時間悉心打理自己的科學小田，精心養(yǎng)護每一?？茖W的種子，為為科學“種子”插上思維的翅膀，形成了“構建思維型科學課堂”的教學主張。
思維進階型課堂更關注學生的思維過程，用思維指導探究，其意義主要表現(xiàn)為以下3個方面。關注學生的興趣特點、關注學生的認知經驗、關注學生的思維創(chuàng)新。
如何在探究實踐中促進思維進階？舒老師認為，一是關注興趣，保護學生好奇心和求知欲；二是基于認知經驗創(chuàng)設情境，提出問題；三是自主建構，合作交流，促進思維發(fā)散；四是巧妙設計教學環(huán)節(jié)，層層遞進，促進思維進階。
1.保護好奇心，激發(fā)思維萌芽
正如英國詩人沃茲沃斯所說：“有眼不能不看，有耳不能不聽；身體感知萬物，不由意志決定?！焙闷嫘氖墙嬎季S進階型科學課堂的前提，但如果不加以保護和引導，好奇心就會消退。不被打擾、盡情體驗是保持好奇心的有效措施。從教十年，舒老師始終將保護孩子好奇心作為構建思維型科學課堂的第一法寶。
2.提出問題，明確思維錨點
思維的訓練不能脫離生活實際。思維進階型科學課堂要與具體的情境相聯(lián)系，基于認知經驗，提出有價值的問題?？茖W問題的提出突出導向性、遞進性。
3.合作交流，促進思維發(fā)散
合作交流要在學生自主探究的基礎上進行。學生對于概念的建構只有在自主探究的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，并且在自己的認知范圍內無法解決，才會自然地尋求合作交流，這一過程充分體現(xiàn)了學生思維的變化，由低階到高階。
4.創(chuàng)新教學方式，突破思維桎梏
科學課程因其鮮明的實踐性，導致科學的教與學不能局限于教室，也不能局限于實驗室，更不能局限于課本。教師的教與學生的學要因課而異，科學課堂要突出思維的開放性、發(fā)散性，突破思維桎梏。
學生接受學校教育，就是要學會如何思維。思維是一種學習知識的手段，是一種解決問題的能力，更是科學核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。構建思維進階課堂，應當基于學生認知經驗，激發(fā)學生探究的興趣和熱情，使學生自覺成為學習的主體；應該立足于改善思維品質，培養(yǎng)學習的思路而不是套路，學生在自主建構過程中發(fā)展推理論證能力，在合作交流過程中形成批判性思維能力，在反思評價過程中發(fā)展對知識的理解能力、對同伴的認同能力。
