智慧成溪，源源而至；交流啟思，同行共長。
01聚焦困惑，專題教研
在幼兒教育的奇妙旅程中，我們每天都會和一群天真爛漫的孩子相處，見證他們的歡笑與淚水、好奇與探索。然而孩子們豐富多樣的情緒和行為，也給我們的教育教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)。2025年5月22日，銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)中心幼兒園聚焦于幼兒日常的情緒與行為，通過熱身游戲、案例分析、問題討論等方式，開展了“幼兒情緒與行為管理——個性化幼兒管理方法”為主題的教研活動，本次活動由盛艷秋老師主持，全體教師積極參與。
02熱身游戲-“情緒接龍”
活動伊始，主持人盛老師邀請老師們接龍說出一種幼兒常見的情緒與行為。教師們積極踴躍的說出自己在日常生活中觀察到的幼兒的情緒與行為：憤怒、嚎啕大哭、撒嬌、開心、害羞、不說話、蹦蹦跳跳、賣萌、興奮，委屈、尖聲大叫，煩惱，憤怒等等。通過大家的接龍，我們可以直觀感受到幼兒情緒與行為表現(xiàn)的多樣性。幼兒每一種情緒和行為背后，都可能隱藏著獨特的原因和需求。
03問題研討-經(jīng)驗共享
隨后，主持人盛老師帶著一個小問題開啟今天的頭腦風(fēng)暴：結(jié)合日常生活說一說什么是情緒，什么是行為、什么是個性化管理，三者有何關(guān)系？教師們從自身經(jīng)驗出發(fā)，積極回答。情緒是幼兒對內(nèi)在或外在刺激的主觀體驗和反應(yīng)，通常通過表情、生理變化和行為表現(xiàn)出來；行為是幼兒對外在環(huán)境或內(nèi)在狀態(tài)的可觀察反應(yīng)，包括動作、語言和社會互動；個性化管理強(qiáng)調(diào)基于幼兒的獨特性制定差異化支持策略，避免"一刀切"教育。三者是相互影響，相互關(guān)聯(lián)的體系。
通過結(jié)合幼兒的日常生活以及案例，從身邊的實際問題出發(fā)，全體老師們進(jìn)行3個問題的研討。
問題一：如何通過日常觀察，有效識別幼兒的情緒需求和行為背后的原因？可從哪幾個方面來觀察幼兒的情緒與行為變化？
教師們根據(jù)幼兒的年齡特點以及圍繞日常生活中幼兒的情緒與行為表現(xiàn)展開熱烈討論。胡老師認(rèn)為可以通過孩子語言了解其當(dāng)下的情緒：當(dāng)孩子使用“太棒了”“期待”等積極詞匯時，代表孩子比較快樂；使用“很糟糕”“不好”等詞語時，代表孩子當(dāng)下的情緒不太好。拾老師補(bǔ)充認(rèn)為孩子們說話時的語音語調(diào)也能很大程度上反應(yīng)孩子們的情緒狀態(tài)。盛老師總結(jié)大家的觀點：觀察幼兒情緒與行為不能只看表面，要關(guān)注幼兒在不同階段的表現(xiàn)，包括他們的動作、語言以及與同伴的互動。只有這樣全面、細(xì)致地觀察，才能精準(zhǔn)把握幼兒情緒與行為背后的真正原因，從而為后續(xù)采取個性化引導(dǎo)措施提供有力依據(jù)。
問題二：請老師們結(jié)合班級幼兒情緒與行為特點談一談應(yīng)如何實施個性化的管理策略以及如何與家長合作，共同做好幼兒情緒與行為管理工作？
小中大三個年級組教師結(jié)合班級幼兒的發(fā)展特點，針對個別化幼兒的情緒行為進(jìn)行認(rèn)真的剖析。小班組教師認(rèn)為對于情緒不穩(wěn)定的幼兒，可以先了解其家庭背景，積極與家長進(jìn)行溝通交流，向家長宣傳科學(xué)合理的教養(yǎng)方式，努力做到家園同步。中班組教師認(rèn)為對于情緒比較偏激的幼兒，可以從幼兒的興趣點入手，如搭積木、多米諾骨牌等，教師隨時記錄其活動過程，并在全班進(jìn)行展示，讓幼兒感受到被認(rèn)同，被贊許的喜悅。大班組老師認(rèn)為對于此類幼兒，首先要耐心觀察幼兒的行為，認(rèn)真傾聽幼兒內(nèi)心的聲音，以朋友的身份與幼兒相處，讓幼兒被理解、被尊重。家庭環(huán)境對幼兒情緒與行為的塑造起著至關(guān)重要的作用。家庭的陪伴質(zhì)量和教養(yǎng)方式直接影響著幼兒的表現(xiàn)，作為教師，我們要主動與家長建立緊密的溝通橋梁，引導(dǎo)家長認(rèn)識到自身在幼兒成長過程中的關(guān)鍵角色，共同關(guān)注幼兒情緒與行為的發(fā)展，攜手為幼兒營造有利于其身心健康成長的良好環(huán)境。
問題三：在班級管理中，如何創(chuàng)設(shè)支持幼兒情緒與行為發(fā)展的環(huán)境？
老師們從幼兒的年齡特點出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的需求，提出了切實可行的想法。首先，我們可以為幼兒營造溫馨舒適的外部環(huán)境，如在班級中設(shè)置情緒角，讓幼兒通過繪畫、傾訴等方式表達(dá)自己的情緒；開展主題活動，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)情緒管理的知識和技能；利用墻面創(chuàng)設(shè)，展示幼兒的作品和成長故事，增強(qiáng)幼兒的自信心和歸屬感。其次，要為為幼兒提供安全與接納的情感環(huán)境，教師可以通過平視、擁抱等方式讓幼兒感受到被接納。除此之外，教師也要以積極樂觀的正面情緒面對幼兒，潛移默化的影響幼兒。
04引領(lǐng)方向，專業(yè)提升
教研活動最后，主持人盛老師對本次教研活動進(jìn)行了全面的總結(jié)。今天，我們圍繞“幼兒情緒與行為管理-個性化幼兒管理方法”這一主題，深入探討了幼兒情緒與行為管理的各個方面。從觀察幼兒情緒與行為背后的原因，到針對不同氣質(zhì)類型幼兒實施個性化管理策略；從分析家庭環(huán)境的影響，到與家長合作共同做好幼兒情緒與行為管理工作；再到創(chuàng)設(shè)支持幼兒情緒與行為發(fā)展的班級環(huán)境，此次教研教師們通過分析身邊的案例，提出了切實可行的建議。通過這樣的交流與分享，大家對孩子們各種情緒和行為表現(xiàn)都有了更加深入的了解。我園始終將幼兒心理健康置于育人核心。此次教研不僅為教師提供了專業(yè)支持，也為園所情緒課程建設(shè)注入新思路。幼兒園將持續(xù)以研促教，在觀察、傾聽與陪伴中，守護(hù)每一顆童心的健康成長。未來，老師們將會更加用心觀察每一個孩子，了解他們的獨特需求，運用個性化的管理方法，幫助孩子們更好地管理自己的情緒與行為，為孩子們的美好未來奠定堅實的基礎(chǔ)。
