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2025年5月15日海棠讀書社在姬娜老師的帶領(lǐng)下開展了《傾聽兒童，支持幼兒成為自己生活的決策者》第六、七章共讀與研討。
一、閱讀摘記
1.通過追隨兒童的興趣和熱情，教師能夠拓展和鷹架兒童的思維。當(dāng)兒童對某件事充滿熱情時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生更大的求知欲，而我們可以追隨他們的興趣，持續(xù)拓展他們的經(jīng)驗(yàn)。
2.可以借助這種方法和兒童一起觀察、計(jì)劃和記錄。如果你想使用這種方法，那么首先你需要提供一些材料與兒童的興趣產(chǎn)生聯(lián)系，然后與兒童一起研究這些材料，并將他們有關(guān)活動(dòng)計(jì)劃的想法記錄在大的紙張上。
3.提供筆、云朵形狀的紙張和網(wǎng)狀織物，請兒童畫下有關(guān)改造戶外空間和教室的愿望，畫好后，就可以把它們粘貼到網(wǎng)上，與兒童一起看看他們的想法，討論他們的畫作以及他們提出的改造建議。
4.一種非常簡單的方法就是先與兒童談?wù)擃A(yù)算，這雖然有點(diǎn)抽象，但它可以拓展兒童關(guān)于預(yù)算的早期經(jīng)驗(yàn)。
二、細(xì)節(jié)梳理
領(lǐng)讀人姬娜老師帶領(lǐng)大家回顧了第六章與第七章主要內(nèi)容，第六章節(jié)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)摒棄“教師主導(dǎo)，幼兒被動(dòng)參與”的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)而關(guān)注幼兒的興趣、需求和想法，將活動(dòng)組織的主動(dòng)權(quán)交還給幼兒，讓他們在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)、探索和成長。書中第七章圍繞環(huán)境改造展開，詳細(xì)介紹了馬賽克方法、使用視頻、在地圖上作畫等多種別出心裁的方法，這些內(nèi)容不僅拓寬了我們的教育視野，更讓我們對幼兒教育有了全新且深入的認(rèn)識。在活動(dòng)組織時(shí)，您所在班級幼兒的興趣點(diǎn)有哪些？如何充分利用這個(gè)興趣點(diǎn)？大家積極地表達(dá)了自己的看法與想法。
王利娜老師：兒童有自己看待世界的視角，傾聽他們的聲音是了解其內(nèi)心世界的關(guān)鍵。耐心傾聽能讓我們捕捉到那些被忽視的閃光點(diǎn)，理解他們行為背后的動(dòng)機(jī)。在日常教育中，我們常急于給出答案，卻未意識到孩子也許有更好的解決思路。比如在班級活動(dòng)組織時(shí)，若能傾聽兒童的想法，可能會(huì)收獲充滿創(chuàng)意的點(diǎn)子，使活動(dòng)更貼合他們的興趣。
廉慧老師：經(jīng)驗(yàn)是孩子最好的益友，活動(dòng)內(nèi)容不僅要符合幼兒的年齡水平，還應(yīng)該關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，挖掘貼近幼兒生活的內(nèi)容。只有貼近生活的教學(xué)才更有利于幼兒理解和掌握，使他們對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。反之，完全陌生、缺乏相應(yīng)知識準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)，會(huì)使幼兒感到枯燥乏味、缺乏學(xué)習(xí)興趣，也就很難促進(jìn)幼兒參與集體教學(xué)活動(dòng)的積極性。
姬娜老師總結(jié)：活動(dòng)過程不僅是幼兒獲得知識、形成能力的過程，也是師幼進(jìn)行情感交流的過程。教師本身的情感狀態(tài)，可以使幼兒受到潛移默化的影響，產(chǎn)生情緒上的共鳴。為此，教師要恰當(dāng)運(yùn)用情感的藝術(shù)，以積極的情緒、微笑的表情創(chuàng)造一個(gè)和諧的氣氛；以飽滿真摯的情感全身心投入活動(dòng)過程，讓幼兒在一種積極愉快的情感體驗(yàn)下學(xué)習(xí),從而積極主動(dòng)地參與其中。我們進(jìn)行環(huán)境改造的核心、內(nèi)容、方式、互動(dòng)途徑進(jìn)行研討共讀。
盛艷秋老師：馬賽克方法為幼兒表達(dá)想法和感受開辟了一條獨(dú)特路徑。它突破傳統(tǒng)單一的訪談模式，綜合運(yùn)用攝影、繪圖、地圖制作等多種形式，讓幼兒能夠根據(jù)自身喜好，選擇最得心應(yīng)手的方式來表達(dá)內(nèi)心想法。視頻能夠生動(dòng)、真實(shí)地記錄幼兒在環(huán)境中的行為和互動(dòng)，為教師提供豐富的觀察素材。比如，在觀察幼兒在建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)視頻時(shí)，我發(fā)現(xiàn)某個(gè)孩子總是嘗試搭建不同形狀的橋梁，這表明他對結(jié)構(gòu)搭建有著濃厚興趣。基于此，我可以在環(huán)境中投放更多與橋梁搭建相關(guān)的材料，如不同形狀的積木、橋梁模型圖片等，滿足他的探索欲望，支持他在這方面深入學(xué)習(xí)。
韓旭老師：教師可以根據(jù)幼兒的地圖作品，與他們共同探討如何優(yōu)化環(huán)境，讓幼兒園變得更有趣、更舒適。這不僅能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，還能讓他們感受到自己是幼兒園的主人，增強(qiáng)對環(huán)境的歸屬感和責(zé)任感。在實(shí)踐過程中，我可以組織幼兒分組繪制地圖，鼓勵(lì)他們相互交流、合作，共同完成設(shè)計(jì)方案。然后，挑選可行的建議，在班級或幼兒園范圍內(nèi)實(shí)施，讓幼兒親眼見證自己的想法變成現(xiàn)實(shí)。
李桐：通過閱讀這一章內(nèi)容，我深刻認(rèn)識到，環(huán)境改造并非簡單的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而是一個(gè)傾聽兒童聲音、支持兒童自主決策的過程。在今后的工作中，我將積極運(yùn)用書中介紹的方法，搭建與幼兒溝通的橋梁，鼓勵(lì)他們參與環(huán)境改造，讓幼兒園的每一個(gè)角落都成為幼兒自主發(fā)展的舞臺，讓每一個(gè)幼兒都能在充滿尊重和支持的環(huán)境中茁壯成長。
姬娜老師總結(jié)：兒童有一百種語言，老師應(yīng)一百種傾聽。從傾聽中分析與支持，走進(jìn)兒童，走進(jìn)游戲助推兒童發(fā)展。讓我對幼兒教育理念有了更深刻的理解和認(rèn)識。它提醒我們要始終關(guān)注幼兒的需求和感受，尊重他們的個(gè)性和選擇，支持他們成為自己生活的決策者。只有這樣，我們才能真正實(shí)現(xiàn)以幼兒為中心的教育目標(biāo)，促進(jìn)他們?nèi)娑挥袀€(gè)性的發(fā)展。
從“說教者”到“對話者”的身份轉(zhuǎn)換，意味著教育者需建立“雙重傾聽”機(jī)制：既聽見兒童當(dāng)下的表達(dá)，更看見其背后的發(fā)展邏輯。這種傾聽不是居高臨下的“假性關(guān)注”，而是以專業(yè)素養(yǎng)為支撐的深度理解，正如書中所言：“教育的智慧，始于對兒童視角的臣服。
