讀書是教師最好的修行，也是教師“最長遠的備課”。手捧書籍，就是手捧希望；開卷讀書，就是打開世界之窗。走過的路和讀過的書，構成了我們的人生。今天，茅村鎮(zhèn)中心中學- -遇見書友會讀書組老師為我們帶來《從教走向學，在課堂上落實核心素養(yǎng)》讀書分享。
核心素養(yǎng)的落實需要真實的問題情境
在英語教學過程中，我們會根據文本設計一些問題，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，通過問題推進課堂教學。首先教學內容與真實問題的關聯性越強，就越讓學生有身臨其境的感覺，就能激發(fā)學生調動學生，能夠讓學生積極主動的參與到解決問題的過程中，從而促進核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。而問題越真實越具有挑戰(zhàn)性，就能促使學生對真實問題的思考和探究，越能將學生的學習引入深處。
在今后的教學中我會從以下方面入手：(1）為學生創(chuàng)造觀察、思考、表達的機會；(2）緊密結合學生的親身體驗和現實生活；（3）在英語教學中融入跨學科知識;（4）設計真實的教學評價活動。
教育的作用不再僅僅是教授語言技能，而是幫助學生發(fā)展交際能力，看待世界的方式，管理自身情緒，鍛煉思維能力英語學科教學理念。
標準是綱，綱舉才能目張
對教學來說，課程標準具有導向性作用，是展開教學活動的方向，是“綱”。依據課程標準，制定教學目標，意味著教學的大方向是正確的，按照落實核心素養(yǎng)的要求，設計教學活動，意味著教學實施走在了有效教學的路上。凝練了學科核心素養(yǎng)，指明了教學的方向。核心素養(yǎng)如何轉為教學目標：課程標準轉化為教學目標是一個系統(tǒng)工程。由具體的教學目標之間有很多臺階。這些小臺階是從“課程”到“課時”的一系列具體目標。這一系列具體目標構成了落實核心素養(yǎng)的目標系統(tǒng)。將核心素養(yǎng)轉化為一系列具體目標后，只要系統(tǒng)中的每個具體目標落實到位了，核心素養(yǎng)的總目標也就達成了。核心素養(yǎng)這個總目標的落實不是隨機、隨意、碰運氣式的落實，而是在每節(jié)課、每個單元、每個模塊中，有計劃、有步驟、分階段系統(tǒng)化的落實。課程標準轉化為教學目標是一個復雜的過程。首先，教師要系統(tǒng)學習、研究課程標準。將課程理念貫徹到每個具體目標中。
其次，教師要將這些上位的課程理念、課程性質與學業(yè)質量標準、課程結構、課程內容建立聯系，找到落實素養(yǎng)目標的載體。最后，教師根據學業(yè)質量標準的不同水平，結合學情，將課程標準中的核心素養(yǎng)向一系列目標轉化。即先轉化為這門課程的具體目標，每門課程有不同的模塊，繼而再轉化為每個模塊的具體目標；每個模塊又有不同的單元有或主題，可以再將其轉化為單元目標，每個單元目標由若干個課時完成，最后落實到每個課時的具體目標上。
在實際工作中目標的分解不一定從上到下逐級進行，可以從任何一個層級開始，然后將其連接起來，形成環(huán)環(huán)相扣的目標體系。
跳出知識點，聚焦學科大概念
定位于知識點的教學，會號致只見樹木，難見森林。
相對學科概念，知識點是比較瑣碎、零散的。教學中如果沒有將彼此間建立聯系，沒有找到彼此間的內在邏輯，這些知識點就會彼此鼓勵學生學習一個知識點后，很難以剛帶木，以點帶面，形成系統(tǒng)化的知識網絡。因此，在新課標中，各個學科的內容要求都試圖從具體的知識點中走出來，形成更大的概念，主題或者單元，引導教師聚焦更大的主題實施教學。
提煉出大概念后，下一步就是基于大概念確定可視化的單元整體目標?；诖蟾拍畲_定課時教學目標后，創(chuàng)設并連接真實情境，讓學生實現對語言知識、話題的整合和重組，并遷移到真實生活情境，能用準確的英語表達自己的觀點、想法和價值取向等。
因此在新的學期中，我們也要打破了以往傳統(tǒng)教學中的碎片化模式，整合新舊學習內容，形成新的認知結構，內化運用所學；終點著眼于遷移創(chuàng)新，落實核心素養(yǎng)，整體設計各層次的活動，促進學生在英語學習中發(fā)展多維素養(yǎng)，體現知行合一。
在本次讀書活動中，老師們感悟了在落實核心素養(yǎng)的課堂上，無論是教學目標還是教學方式，都要發(fā)生轉變。我們要做學生成長路上的引導者，讓知識發(fā)揮它最大的價值，讓學生成為擁有正確價值觀的人。教育的終極目標不是灌輸知識，而是點燃思維的火種，讓學生成為終身學習者。希望我們都能在教學中不斷探索，讓核心素養(yǎng)真正在課堂上生根發(fā)芽！
