有一種傳承，叫師徒相授；
有一種匠心，叫相互引領(lǐng)；
有一種成長，，叫共同進步。
當(dāng)?shù)谝豢|春風(fēng)吹過校園的柳梢，當(dāng)?shù)谝欢浯夯ň`放于枝頭，在這詩意正濃的春日，大許實驗小學(xué)語文組的老師們齊聚一堂，師徒共進，共同研討語文教學(xué)，提升青年教師的課堂教學(xué)水平，打造出一節(jié)節(jié)高效課堂。
第一節(jié)課，陳雪嬌老師通過三大板塊帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》。一、造紙的工序。在這個板塊陳雪嬌老師帶領(lǐng)學(xué)生從原料到工序初步體會中國古人的勤勞和智慧。二、對比閱讀體會傳承。陳雪嬌老師利用表格帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)紙發(fā)明前、后記錄文字方法的優(yōu)點和缺點，以及蔡倫改進后的造紙術(shù)對人類社會進步和文化發(fā)展促進作用，深入體會中國古人的智慧。三、拓展延伸感受偉大。在這一板塊，陳雪嬌老師帶領(lǐng)學(xué)生了解我國更多的偉大發(fā)明和創(chuàng)造，以及這些發(fā)明和創(chuàng)造對世界文化深遠影響。激發(fā)學(xué)生民族自豪感，感受深厚的傳統(tǒng)文化是中國人的根。陳雪嬌老師的課穩(wěn)扎穩(wěn)打，緊抓語文要素—課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的，梳理造紙過程。適時拋出問題為什么說蔡倫“改進”造紙術(shù)，而不是“創(chuàng)造”造紙術(shù)給學(xué)生思考。給出模板請學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生語言組織能力。整節(jié)課堂自然流暢。
第二節(jié)課，朱園園老師執(zhí)教四下小古文《鐵杵成針》。朱園園老師先帶領(lǐng)學(xué)生釋課題：鐵杵和針分別是什么？再通過對比提問鐵杵怎樣磨成針？激發(fā)學(xué)生的好奇心，為后面課文學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。緊接著，朱園園老師帶領(lǐng)學(xué)生利用各種形式讀透課文。在這一前提下，朱園園老師又以四字法:擴、調(diào)、補和留，并借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生理解古文內(nèi)容。朱園園老師在這節(jié)課的教學(xué)中先帶領(lǐng)學(xué)生從書本走進生活：李白“未成，棄去?！?，他去干什么了？“還卒業(yè)”的過程中，李白都拒絕了哪些邀請？又從生活回到課本，感受老媼和李白的人物形象。最后，她引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)勛约旱捏w會，達到學(xué)科育人的目標(biāo)。
第三節(jié)課是楊維維老師執(zhí)教的《尼爾斯騎鵝旅行記》的閱讀推進課。楊維維老師課前布置學(xué)生去了解這本名著的作者及創(chuàng)作背景，并在課上進行簡單交流。緊接著提出問題：尼爾斯為什么會變成小人呢？尼爾斯有怎樣的性格特點？激發(fā)學(xué)生對第一章的閱讀興趣。為了讓學(xué)生能對整本書進行深入閱讀，楊維維老師引導(dǎo)學(xué)生通過目錄發(fā)現(xiàn)路程的站點，從站點歷險經(jīng)歷閱讀中發(fā)現(xiàn)地理風(fēng)貌，并選擇恰當(dāng)顏色的彩筆畫出地形地貌，學(xué)習(xí)這本書中包含的地理學(xué)知識。最后，請同學(xué)交流自己閱讀段落的故事，并張貼自己的作品，增強學(xué)生的閱讀體驗感。在這節(jié)閱讀推進課中，楊維維老師把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生：交流作者和創(chuàng)作背景；分享自己的閱讀經(jīng)驗和內(nèi)容；展示自己的作品。達到激發(fā)學(xué)生積極主動對整本書進行深入閱讀的目標(biāo)。
課后由段雯雯主任主持了評課環(huán)節(jié)，各年級推選王琳琳老師、馬海娜老師、段雯雯主任代表發(fā)言。老師們各抒己見，圍繞課堂設(shè)計、學(xué)生互動、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面展開了深入交流，既有對授課教師精彩之處的肯定與贊揚，也針對存在的不足提出了切實可行的改進建議。相信通過此次師徒共同教研活動與評課交流，每一位語文教師都能從中汲取養(yǎng)分，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生帶來更高效、更優(yōu)質(zhì)的語文課堂，助力學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量邁向新的臺階。
