因地制宜的實(shí)施素質(zhì)教育，老師要根據(jù)《綱要》，從本地本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活的執(zhí)行。我們幼兒園是從2020年開始，基于我們本院的實(shí)際條件，確認(rèn)了趣味田園的原本課程。不同于統(tǒng)編課程的普適性特點(diǎn)，園本課程立足于我們幼兒園本園幼兒的興趣以及幼兒需求發(fā)展差異。相比到我們的普遍課程來講更具有個性化的，也更有利于孩子的發(fā)展。國家課程、地方課程和學(xué)校課程的三級課程體系，體現(xiàn)了課程管理重心的下移，也推動了幼兒園原本課程的開發(fā)與研究。那么我們幼兒園呢？
主持人鄧主任在根據(jù)我園的實(shí)際情況下拋出了第一個問題：現(xiàn)在我們就來想一想，在你的認(rèn)知里面，什么是園本課程。馬老師回答：我認(rèn)為是以幼兒為主體，有參與幼兒園教育的人員，還有教師、家長、幼兒等，為了改善幼兒園的教育品質(zhì)所開發(fā)的賦予個性化的一個課程。張老師回答：我認(rèn)為以條件為背景，從幼兒實(shí)際的一個需要和經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建了一個原本的幼兒園課程。在國家和地方課程政策的指導(dǎo)下，從本園的教育理念和現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，充分開發(fā)利用園內(nèi)外各種課程資源，由教師、家長、專家等各方人員共同開發(fā)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)本園特色、滿足幼兒個性化發(fā)展需求的課程。主持人對以上發(fā)言進(jìn)行總結(jié)：園本課程定義的三個層面:要依據(jù)國家和地方綱要精神，從幼兒園具體實(shí)際情況出發(fā)，有益于幼兒身心全面發(fā)展。
主持人提出了第二個問題：探討園本課程體系由哪幾塊組成？陳老師首先發(fā)言：園本課程體系的構(gòu)成包括：基礎(chǔ)課程、借鑒教參等預(yù)設(shè)的主題課程、特色課程等。李老師回答：我認(rèn)為園本課程的體系還要根據(jù)幼兒園特點(diǎn)及實(shí)際環(huán)境形成預(yù)設(shè)，如：節(jié)假日、生活活動、學(xué)習(xí)活動等幼兒一日生活中幼兒興趣點(diǎn)臨時生發(fā)的課程，或者還有一些輔助課程，如：社區(qū)活動、外出參觀、家長課堂、親子活動等。主持人提出第三個問題：本學(xué)期，針對本年級組孩子的年齡特點(diǎn)，結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)、節(jié)假日等，我們可以開展哪些主題活動？以教研組為單位，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴并制作思維導(dǎo)圖，隨后交流分享。
鄧主任總結(jié)：本次活動的開展，進(jìn)一步提升了教師的專業(yè)認(rèn)知水平和教研能力。老師們能夠本著課程游戲化、生活化的理念，基于孩子的興趣點(diǎn)，去預(yù)設(shè)更加適合本年齡段孩子的課程。我們將充分發(fā)掘每位教師的潛力，真正讓教研促進(jìn)教師成長，讓教師的成長帶來教學(xué)質(zhì)量的真正提高。
