為落實(shí)“三新四行動(dòng)”，深入開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂研究，落實(shí)新課標(biāo)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師、學(xué)校之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享，形成互幫互學(xué)、共同進(jìn)步的良好氛圍，2024年5月29日徐州市東湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校與徐州市鳳凰山小學(xué)開(kāi)展數(shù)學(xué)校際交流活動(dòng)。本次交流活動(dòng)圍繞《立體圖形的表面積和體積整理與復(fù)習(xí)》這一復(fù)習(xí)課進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)展示。
第一節(jié)課執(zhí)教的是東湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校的沈莉老師。沈老師把課堂交給學(xué)生，學(xué)生作為課堂的真正主人，把知識(shí)“學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)”，體現(xiàn)了現(xiàn)代素質(zhì)教育背景下以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力。
第二節(jié)課執(zhí)教的是鳳凰山小學(xué)的熊超萍老師。在授課過(guò)程中，熊老師引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課本知識(shí)，舉一反三，拓展延伸，強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是獨(dú)立存在的，而是有著內(nèi)在的聯(lián)系，體現(xiàn)了知識(shí)之間的聯(lián)系性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
兩節(jié)課結(jié)束后，兩位授課老師就自己的課堂進(jìn)行說(shuō)課，又進(jìn)一步講解自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)理念。
緊接著，東湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校和鳳凰山小學(xué)的聽(tīng)課老師們針對(duì)這兩節(jié)復(fù)習(xí)課進(jìn)行評(píng)課、議課、交流討論，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享收獲。
教師評(píng)課過(guò)后，黃艷副校長(zhǎng)對(duì)這次的校際交流活動(dòng)進(jìn)行發(fā)言，強(qiáng)調(diào)了復(fù)習(xí)課并不是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，并建立起一個(gè)整體的框架。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神的有效途徑，上好復(fù)習(xí)課是每一位老師的一項(xiàng)重要任務(wù)。
最后，趙遠(yuǎn)校長(zhǎng)對(duì)兩位授課教師的課堂進(jìn)行深度的點(diǎn)評(píng)：
沈老師踐行了陶行知先生“教學(xué)要以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，課堂體現(xiàn)了“三個(gè)聚焦”：聚焦思維導(dǎo)圖、聚焦概念、聚焦學(xué)生活動(dòng)。
熊老師踐行了華羅庚先生的數(shù)學(xué)思想——“找一條線索把舊知識(shí)重新貫穿起來(lái)”，課堂體現(xiàn)了“三有”：有人（眼中有學(xué)生）、有聯(lián)（知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系）、有通，（基礎(chǔ)知識(shí)貴在聯(lián)的基礎(chǔ)上求通出新）。
學(xué)習(xí)是最美的遇見(jiàn)，成長(zhǎng)是最美的風(fēng)景。本次東湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校和鳳凰山小學(xué)的校際交流活動(dòng)，不僅為兩校搭建了相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也增進(jìn)了兩校之間的友誼。
撰稿人：薛維
審核人：陳艷
沈莉
