3月26日，銅山區(qū)2024屆高三二檢質(zhì)量分析暨高一高二備課組長會議在銅山中學(xué)舉行，來自全區(qū)的高三生物教師和高一、高二生物備課組長參與了此次會議。會議由銅山區(qū)高中生物教研員張進主持。
銅山中學(xué)的馬小琛、段含明和侯集中學(xué)的馮有為老師開設(shè)了三堂精彩的研討課。
馬小琛老師的試卷講評課，先對試題分析和得分統(tǒng)計進行了展示，再通過對錯誤率高的題目進行解析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解題的方法，使認識到知識背景在解題時的重要性，重視教材內(nèi)容和知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，也使學(xué)生重視將知識背景與題干聯(lián)系進行邏輯推理。對于非選擇的作答，馬老師將問題分為三種，針對不同類型的問題，作答策略也各有不同，引導(dǎo)學(xué)生在分析試題和變式訓(xùn)練后，知道如何規(guī)范作答。
馮有為老師執(zhí)教了《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能》二輪公開課。馮老師選擇“賈汪區(qū)塔山鎮(zhèn)生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)”作為情境導(dǎo)入，以生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、能量流動、信息傳遞與物質(zhì)循環(huán)為主線，回顧了《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能》的相關(guān)知識。課堂上，馮老師不僅注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，針對能量流動這一重難點，更是通過“模型建構(gòu)”“鏈接高考”“變式訓(xùn)練”等環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的圖文信息轉(zhuǎn)化能力、邏輯思維能力、歸納概況能力等。整堂課充實而活躍，無不流淌著智慧的清泉。
段含明老師執(zhí)教了《專題：人體生命活動的調(diào)節(jié)》第一講《神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)》。內(nèi)容多，難度大，高考熱點多。為了更好的復(fù)習(xí)，課以“知識盤點思維串聯(lián)”為切入點，先讓學(xué)生從整體掌握本節(jié)內(nèi)容，然后選取三個熱點專項進行講解。每個專項都是以情景題導(dǎo)入，帶著學(xué)生了解要熟知的考點，然后復(fù)習(xí)基礎(chǔ)熱點內(nèi)容，最后考向訓(xùn)練檢測學(xué)生掌握情況。整節(jié)課以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，老師主導(dǎo)，采用自學(xué)、論學(xué)、展示等方式，加強學(xué)生對知識的掌握，教學(xué)效果較理想。
“教而不研則淺，研而不教則空”。侯集中學(xué)的張波老師、鄭集中學(xué)的李秋影老師、鄭集中學(xué)城區(qū)分校的榮巧梅老師分別對三節(jié)課給予高度評價，同時也指出了存在的問題和不足。
會議的最后，張進老師作了題為《高三二檢質(zhì)量分析及備考建議》的報告，對高一、高二、高三三個年級的生物教學(xué)提出了具體要求，并強調(diào)一堂好課或者一位好教師的真貢獻不僅是讓學(xué)生獲得各種知識，還要讓學(xué)生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求，這才是一堂課的真正價值所在。張老師勉勵大家說：“在新課標(biāo)新高考新教材的背景下，每一位生物老師都要勤于思考，樂于交流，勇于探索。以教研促教學(xué)，讓研究成為促進教師成長的源頭活水，以活動促發(fā)展，讓活動成為引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的化雨春風(fēng)。唯有不斷的沉淀，不懈的努力才能在‘強科提質(zhì)’之路上行穩(wěn)致遠?！?
銅山中學(xué)教科室
