為進一步提高學生英語核心素養(yǎng)，落實新課標精神，研究和改進教學策略，提升教師業(yè)務水平與教學質量，少華街第二小學英語組于3月22日下午舉行以核心素養(yǎng)為導向的英語試卷命題分析專題研討活動，活動由吳紅麗主任主持。
王婷老師根據(jù)上學期六年級質量檢測結果從學科核心素養(yǎng)角度分析學生存在的問題，從審題角度分析學生的知識掌握程度，從試題變化角度分析課堂教學須改進的方法。
在語言知識的學習中，單詞不再是單獨考察，而是以語境為依托，王老師指出教師須對類似單詞進行舉例分析，幫助學生在不同的語境中應用詞匯。
閱讀理解作為常見題型，旨在檢測學生通過閱讀獲取、吸收英語書面信息的能力，題量大且題型多樣，目前命題中多以圖片、表格等非連續(xù)性文本的形式呈現(xiàn)?！缎抡n標》規(guī)定“學生應達到一定量的課外閱讀量”。閱讀能力的培養(yǎng)在于平時，教師在講解閱讀理解題時，應著力幫助學生分析語言材料而不只是核對答案，要引領學生掌握連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本閱讀的方法，促進學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。除此之外，為擴大學生詞匯量，可以從發(fā)音、詞性、詞義、常用搭配等進行擴充，積累在筆記本中。教師還可以利用每個單元的語篇教學提出一些開放性的問題，引導學生說一說，寫一寫。
英語寫作是學生英語核心素養(yǎng)提升的顯性體現(xiàn)，《新課標》對于寫作明確提出：“能圍繞圖片內容，寫出幾句意思連貫的描述；模仿范文的結構和內容寫幾句意思連貫的話，并嘗試使用描述性詞語添加細節(jié)，使內容豐富、生動；正確使用大小寫字母和常見標點符號，單詞拼寫基本正確；根據(jù)需要，運用圖表、海報、自制繪本等方式創(chuàng)造性地表達意義?！庇⒄Z寫作不再是要求模式化寫作，而是要發(fā)表自己的觀點，做到“言之有物，言之有理，言之有序”。學生寫作出現(xiàn)的問題集中在單詞拼寫、時態(tài)混亂、固定搭配錯誤多、題點表達不完整等方面，王老師提出以下解決方法：加強課本語篇的課堂背誦和默寫；日常教學過程中的寫作練習要注意二次修改，增加連詞、時間狀語、轉折詞等的使用；加強學生橫線書寫的習慣，基線意識從低年級開始培養(yǎng)。
最后，吳主任進行了總結：盡管現(xiàn)有的教學評價理念已隨課標進行了改變，考試已不再是教育評價的唯一方式，然而，筆試命題仍然是考查學生英語語言運用能力的有效手段，因為其遵循了新課標中科學性、明確性、全面性、整體性、創(chuàng)新性和合理性等原則，因此此次對標課標的命題分析對于改進課堂教學，提高學生核心素養(yǎng)至關重要。在日常教學中，以新課標理念為引領，創(chuàng)設真實的生活情境，落實英語學習活動觀，在語言實踐活動中培養(yǎng)學生的語言能力和思維品質；在日常的練習中，要指導學生解題技巧和解題策略。要強化英語課程的育人導向，在真實情境中，全面考查學生在解決真實問題、完成真實任務的過程中體現(xiàn)出的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。在課下練習中，教師要結合單元主題，篩選出一些多模態(tài)的非連續(xù)性語篇作為閱讀載體，幫助學生建構閱讀圖式，讓非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本的閱讀互為補充。除此之外，教師也要提高命題能力，如在命制非連續(xù)性文本題目時，要結合文本創(chuàng)設生活情境，關注文本內容與學生生活的聯(lián)結，力求讓學生在真實情境中運用已有的知識與技能解決問題，同時還要加強學科知識融合，通過形式多樣的閱讀體驗，有效提高學生的閱讀能力與語言運用能力。
通過此次教研活動，全體英語教師在不斷地學習、研討、交流中再次明確了教學的重點，為下一步更好地開展英語教學工作指明了方向。
撰稿：牛笑笑
審核：吳紅麗
