十月，暄氣初消，月正圓，蟹正肥，桂花皎潔，在這個(gè)充滿喜悅和希望的日子里，漢王鎮(zhèn)“拔劍礪品”四有教師團(tuán)隊(duì)組織部分教語文教師（2016年以來任職的）參加漢風(fēng)講堂——說說我的專業(yè)偶像活動(dòng)。參加分享會(huì)的有團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人李艷主任、漢王實(shí)驗(yàn)小學(xué)耿淑梅校長(zhǎng)以及四有好教師團(tuán)隊(duì)語文學(xué)科全體教師。
漢王實(shí)小薛婷婷老師分享的主題是王崧舟老師關(guān)于文言文的講座這場(chǎng)講座針對(duì)統(tǒng)編教材，聚焦文言教學(xué)，回答了三個(gè)問題：教材文言文編排特點(diǎn)、教學(xué)模式與策略、文言教學(xué)的文化自覺。講座全面而系統(tǒng)地闡述了王老師的文言文教學(xué)思想、教學(xué)策略以及文化理解，既給人以思想的啟迪，又提供了教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)。最大的感受就是文言文教學(xué)的秘訣，就在一個(gè)“讀”字?；仡欁约浩綍r(shí)的文言文教學(xué)，也可以采用這樣的基本流程是：讀準(zhǔn)、讀順、讀懂、讀熟，也緊扣“讀”來展開，在讀中感受文言的節(jié)奏韻律，在讀中體會(huì)文言的語感和美感，讀中明意、讀中悟理。
漢王實(shí)小宋袁清老師的專業(yè)偶像是何捷老師，宋老師認(rèn)為何捷老師的課讓人印象深刻，他幽默風(fēng)趣，金句頻出，笑點(diǎn)不斷。很多時(shí)候讓人覺得他不是在上課，而是在和孩子們做游戲。但就是這樣開放的課堂，孩子們思維更加活躍，表演更加生動(dòng)，反而在不知不覺中讓課堂的思考進(jìn)入一個(gè)全新的高度。他沒有我們?nèi)粘５娜崧暭?xì)語，甚至偶爾和孩子們插科打諢，但是不過分，恰到好處的調(diào)動(dòng)了每一顆孩子的心，讓他們?nèi)硇牡赝度氤两綄W(xué)習(xí)。不是每一位教師都能成為名師大家，但是正是有了這些優(yōu)秀的示范榜樣，讓我們認(rèn)識(shí)到了課堂原來不是一成不變的、墨守常規(guī)的，還可以有不同的風(fēng)格，更多的形式。
西沿小學(xué)劉雪老師分享的是《王崧舟細(xì)講文本》一書。本書講了10種解讀文本的方法，包括分析矛盾、把握結(jié)構(gòu)、知人論世、觀照語境等。對(duì)于青年教師來說，如果想成為一名能夠在課堂上嶄露頭角的語文老師，就不能依靠現(xiàn)成的教案只進(jìn)行教學(xué)形式上的“照做”，還應(yīng)該深入文本本身，進(jìn)行文本的解讀。
西沿小學(xué)付思?jí)舻膶I(yè)偶像是一直強(qiáng)調(diào)詩意語文的王嵩舟。他的詩意語文并不是那種為了詩意而詩意的那些執(zhí)教者所精心設(shè)計(jì)的并在課堂上“朗誦〞出來的導(dǎo)語、過渡語、啟發(fā)語和結(jié)束語。詩意語文是一種思想的力量，一種感情的力量，讓學(xué)生在情境中感受語言的魅力，體會(huì)作者的思想情感。這種高境界的教學(xué)可以說是語文教學(xué)中的一朵奇葩，它對(duì)教師的素養(yǎng)有很高的要求。王崧舟老師的課總是以一種全新的方式重塑你對(duì)這一課的認(rèn)知，以一種對(duì)文本“陌生化”的解讀方式重新開辟了語文教學(xué)的思路，讓我生發(fā)出一種“語文課還可以這樣上”的感慨，王崧舟老師的課聽起來很過癮，除了這種感官上直接給人的享受之外，他的課堂評(píng)價(jià)語言及教學(xué)智慧總能引人深思，我知道王崧舟老師是一個(gè)閱讀量很大的人，之所以他能夠游刃有余地徜徉在詩意語文的課堂上，是基于他深厚的文化底蘊(yùn)，我再一次感受到了閱讀的力量。
北望小學(xué)彭莉老師分享的偶像是何捷老師。首先，何捷老師注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。在他的課堂上，我學(xué)到了思辨、探索和質(zhì)疑的重要性。何捷老師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題，獨(dú)立思辨，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。其次，何捷老師注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力。他通過豐富多樣的教學(xué)方法和任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)我們運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新。他倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)與合作，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)造力。第三，何捷老師注重教育的個(gè)性化和差異化。他能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的特點(diǎn)和需求，在教學(xué)中尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。他注重培養(yǎng)學(xué)生的自信和自尊心，給予每個(gè)學(xué)生充分的關(guān)注和鼓勵(lì)。他通過靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，允許學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)和展示才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。他的教學(xué)理念和實(shí)踐為我樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，并激發(fā)了我對(duì)教育的熱情。我相信這些收獲將對(duì)我的未來發(fā)展和成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
漢王鎮(zhèn)西沿小學(xué)劉露陽的專業(yè)偶像是何捷老師。何捷老師的課堂教學(xué)爽脆利落，他要教的東西十分明確，課堂思路通常依據(jù)課文的文體特征、文章結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)，很少苦心經(jīng)營(yíng)。他的教學(xué)內(nèi)容出示方式幾乎都是直接呈現(xiàn)式，干脆果斷，不彎不繞，也很求巧。課程目標(biāo)清晰，教學(xué)簡(jiǎn)潔利落，他將此稱為“清者自輕”。就教學(xué)時(shí)間而言，他少有長(zhǎng)課，即便遇到篇幅較長(zhǎng)的文章，他也會(huì)簡(jiǎn)短設(shè)計(jì)，長(zhǎng)文短教。另外，何捷老師思維敏捷，話語干脆結(jié)實(shí)，語速快，他的課上也有讓學(xué)生自己靜靜讀書、思考批注的時(shí)間，此時(shí)，他會(huì)巡視指導(dǎo)，從容等待。但他一開口，就是“閃電似的”話語，鏗鏘有力，擲地有聲。
最后李艷主任對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)：教師的精神成長(zhǎng)需要高品位閱讀的滋養(yǎng)，教師的專業(yè)發(fā)展，需要名師的引領(lǐng)，青年教師要虛心向名師、身邊的有經(jīng)驗(yàn)老師學(xué)習(xí)，接觸教研、參與教研、做好教研，上好每一節(jié)語文課，培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
本次活動(dòng)做到了名師引領(lǐng)示范，既為青年教師提供了學(xué)習(xí)平臺(tái)，又為全體教師交流研討創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。語文學(xué)科如同一味中藥，醇香厚重，需細(xì)細(xì)品味，慢慢咀嚼，方可知其中味道，一旦見效會(huì)把你推至一種全新境界，豁然開朗、柳暗花明。
編輯：賈馨婷
審核：孟亞
