為扎實(shí)推進(jìn)區(qū)教育局“基于區(qū)校協(xié)同的智能教研實(shí)踐共同體”項(xiàng)目，充分利用智能研修平臺(tái)助力教師專業(yè)發(fā)展，星光小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科積極開(kāi)展智能研修主題教研，結(jié)合區(qū)級(jí)智能研修工作室階段發(fā)展目標(biāo)，深入開(kāi)展省級(jí)課題“基于智能研修平臺(tái)的“1+N”同儕互助語(yǔ)文教研的實(shí)踐研究”的研究，努力構(gòu)筑數(shù)據(jù)循證下的精準(zhǔn)教研模式。
構(gòu)建個(gè)人反思場(chǎng)景：觀察對(duì)比課堂數(shù)據(jù)反思教學(xué)行為
集體教研中，全體語(yǔ)文老師集中觀看了渠苗苗老師的一節(jié)錄播課《王戎不取道旁李》，并認(rèn)真進(jìn)行課堂觀察記錄。執(zhí)教教師結(jié)合平臺(tái)數(shù)據(jù)反思了課堂中的問(wèn)題，尤其針對(duì)“雙曲線”，提出了自己的思考：兩種曲線變化呈正比波動(dòng)，整節(jié)課也出現(xiàn)了七個(gè)極大值和五個(gè)極小值。根據(jù)圖表的數(shù)據(jù)，將這節(jié)課的教學(xué)視頻和圖表中的極大值和極小值進(jìn)行比對(duì)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在。
本節(jié)課表現(xiàn)曲線最低點(diǎn)是課堂第46分鐘左右，這個(gè)節(jié)點(diǎn)上的學(xué)生整體行為一致性最低。經(jīng)比對(duì)教學(xué)視頻，這個(gè)時(shí)間段對(duì)應(yīng)的課堂活動(dòng)是演一演的活動(dòng)，但平臺(tái)終端觀察的結(jié)果卻是整體行為一致性最低，通過(guò)再次觀看教學(xué)視頻，對(duì)比數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在，并提出了改進(jìn)措施。
同建集體教研場(chǎng)景：深入解讀數(shù)據(jù) 精準(zhǔn)定位課堂問(wèn)題
語(yǔ)文學(xué)科負(fù)責(zé)人丁立娟校長(zhǎng)先帶領(lǐng)全體語(yǔ)文教師全面解讀智能研修平臺(tái)的數(shù)據(jù)，在指導(dǎo)教室們仔細(xì)觀察語(yǔ)文智能研修平臺(tái)的S-T雙曲線數(shù)據(jù)變化后，細(xì)致分析了影響語(yǔ)文課堂的多重因素。丁校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，在智能研修平臺(tái)的助推下，教師可以以智能研修平臺(tái)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)為抓手，依托智能研修平臺(tái)，精準(zhǔn)定位課堂問(wèn)題，將課堂的參與率、互動(dòng)率、問(wèn)答率、舉手率等進(jìn)行切片解讀，明確教師應(yīng)繼續(xù)豐富課堂類型，進(jìn)而減少單一講授型課程，打造高參與度、高質(zhì)量、高效率的課程體系。此外，孟小紅老師根據(jù)渠苗苗老師的錄播課，結(jié)合2022版全新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行鞭辟入里的點(diǎn)評(píng)。孟小紅老師指出，作為新時(shí)代語(yǔ)文教師，要把握住備課的過(guò)程，建議全體教師應(yīng)以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為立足點(diǎn)，仔細(xì)打磨教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，契合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律，從而促建學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，再在智能研修平臺(tái)的輔助下，促進(jìn)語(yǔ)文課的高質(zhì)量發(fā)展。
本次智能研修工作室的專題教研活動(dòng)，聚焦課堂教學(xué)目標(biāo)的有效制定，通過(guò)智能研修平臺(tái)，直擊教學(xué)問(wèn)題所在，利用師生教學(xué)行為和多個(gè)維度的學(xué)情分析對(duì)癥下藥，及時(shí)改善和調(diào)整教學(xué)行為，讓磨課的過(guò)程有據(jù)可依，有跡可循。下一步，學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科組將通過(guò)持續(xù)推進(jìn)工作室的項(xiàng)目化研究進(jìn)程，借助智能研修平臺(tái)，開(kāi)展專題研究，精準(zhǔn)進(jìn)行課堂診斷，賦能教師專業(yè)發(fā)展。
