為全面推進(jìn)校園“閱讀工程”，營(yíng)造濃郁的校園文化氛圍，2023年9月25日下午，銅山區(qū)漢王鎮(zhèn)虎腰小學(xué)進(jìn)行了“耘夢(mèng)讀書交流分享會(huì)”。
本次讀書分享由許晴老師帶來(lái)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課例式解讀小學(xué)英語(yǔ)》一書品鑒?！墩n例式解讀小學(xué)英語(yǔ)》聚焦2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，將新課標(biāo)的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行解讀，同時(shí)還利用大量的典型課例對(duì)教師教學(xué)重難點(diǎn)、困惑點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)深度解析，呈現(xiàn)了大量的考試題型示例，為教師在新課標(biāo)落地的教學(xué)實(shí)踐中指明了方向。接下來(lái)，許晴老師從以下三個(gè)方面展開介紹。
一、基于英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐構(gòu)建育人課堂
教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》要求統(tǒng)籌各學(xué)科育人價(jià)值，充分發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮綜合育人功能。英語(yǔ)學(xué)科作為基礎(chǔ)教育階段的主要文化課程之一，與其他學(xué)科共同承擔(dān)著育人的任務(wù)。
在書中的第三章程教授舉了幾個(gè)鮮明生動(dòng)的課例，例如借助圖片讓學(xué)生描述正在做的事情，鞏固英語(yǔ)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，判斷圖片中人物行為是否正確，在這個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與公民素質(zhì)的培養(yǎng)就自然而然地融為一體了；又例如，借助英語(yǔ)文學(xué)賞析，為育人提供落地生根的土壤，學(xué)生在閱讀繪本《愚蠢的狐貍》之后，明白“付出才有回報(bào)”的道理，通過(guò)賞析英語(yǔ)文學(xué)作品，使學(xué)生感知語(yǔ)言之美，豐富情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟思想與倫理。
二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向推進(jìn)單元設(shè)計(jì)
2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多感官參與的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過(guò)感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣”。因此，教師要積極探索單元征集教學(xué)的思路和方法，體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次性、靈活性和拓展性。
本書的第十章以郗利芹老師執(zhí)教的一課為例，詳細(xì)為老師們介紹單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。例如在第二課時(shí)補(bǔ)充閱讀篇章，既與第二課時(shí)的子主題相關(guān)，又為第三課時(shí)寫作拓寬了思路；倘若教材中活動(dòng)與學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知存在太大差距，可以改編板塊內(nèi)容，本科教師基于主題，將其改編為藏族特色傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)的閱讀短文。改編的內(nèi)容既與第一課時(shí)的地理知識(shí)和少數(shù)民族節(jié)日相呼應(yīng)，也為第三課時(shí)的學(xué)習(xí)鋪墊情境；倘若教材中的活動(dòng)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，活動(dòng)的情境也比較牽強(qiáng)，則可以刪減板塊內(nèi)容；再比如，教材中呈現(xiàn)的連詞成句的句子缺乏主題情境，于是教師將四句話分解在不同的板塊情境中呈現(xiàn)和運(yùn)用。
三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下促進(jìn)學(xué)生思維提升
英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀認(rèn)為，學(xué)生是通過(guò)參與活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，圍繞語(yǔ)篇的主題意義，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列活動(dòng)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，獲取文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，最終發(fā)展思維品質(zhì)。
本書的第八章為我們呈現(xiàn)一些英語(yǔ)活動(dòng)觀下的創(chuàng)新教學(xué)片段。例如：教師呈現(xiàn)這些房子的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察房子并提問(wèn)“這是房子嗎？是大房子還是小房子？”結(jié)合學(xué)生所在地區(qū)的實(shí)際情況，教師提出更多的問(wèn)題： 1.你最喜歡哪個(gè)房子？2.你們家的房子像其中的哪一個(gè)？3.在哪里可以看到這些房子？教師引導(dǎo)學(xué)生思考農(nóng)村與城市、南方與北方、干旱與多雨地區(qū)的地理和氣候差異，借助問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展。
最后，滕輝校長(zhǎng)鼓勵(lì)全體師生在日常的工作學(xué)習(xí)生活中要“堅(jiān)持閱讀”、“享受閱讀”，通過(guò)閱讀，豐富自身內(nèi)涵、釋放工作壓力、擁抱多彩生活，走向更好的自己，過(guò)一種幸福完整的教育生活。
“書海遨游拾貝，閱讀浸潤(rùn)人生”。未來(lái)，讀書、分享、交流將繼續(xù)成為虎腰小學(xué)的“新常態(tài)”。
