幼兒有100種語言
每一種都應(yīng)該被聆聽和期待
童年有1000種色彩
每一種都應(yīng)該被接納和盛開
兒童的視角和格局
原本就隱匿在他們的精神世界
我們用心傾聽
以尊重陪伴成長
為進一步貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南（試行）》精神，引領(lǐng)朱幼片區(qū)的教師站在更科學(xué)的角度分析和傾聽幼兒的勞動心聲，捕捉兒童日常勞動生活中的教育契機，給予幼兒回應(yīng)和支持，促進教師和幼兒共同成長，2023年6月14日，朱幼片區(qū)結(jié)合“學(xué)前教育宣傳月”主題，開展傾聽兒童，相伴成長—“聚焦幼兒勞動活動”專題教研活動。
一、問題導(dǎo)入，探尋傾聽奧秘
首先,老師們對“什么是傾聽？如何傾聽”發(fā)表了自己的看法：
吳老師：“傾聽，應(yīng)該是用心的聆聽，是教師和孩子之間心靈的溝通?！?
王老師：“在傾聽時，我們要專注的聆聽孩子的表達，把整個人、整個心都沉浸在孩子的氛圍里?！?
張老師：“我們除了用耳朵聽孩子說，還要用眼睛看，觀察孩子們的游戲?！?
……
傾聽不僅是成人與兒童在言語上的交流，
更重要的是情感和心靈的互動。
傾聽不是技術(shù)，
也不是一種被動的行為，
而是一種能力，
一種主動給予自己與他人關(guān)懷的能力。
傾聽者需要將自己放空，
為自己與他人提供一個共振空間，
才能回應(yīng)、支持和拓展幼兒的學(xué)習(xí)，
實現(xiàn)相伴成長的目標(biāo)。
二、分析調(diào)查問卷，理清勞動現(xiàn)狀
本次教研活動前，主持人面向片區(qū)各園教師發(fā)放《關(guān)于幼兒園勞動教育開展現(xiàn)狀》的調(diào)研，參與本次調(diào)研的共84位教師，針對調(diào)查結(jié)果，教師們進行了分析，理清目前幼兒園勞動活動開展現(xiàn)狀：
1. 幼兒園勞動活動形式過于單一；
2. 幼兒勞動活動存在走形式現(xiàn)象，家、園、社區(qū)之間缺乏合力。
三、案例分享，提升理論高度
在調(diào)查問卷中可以看到，95%的教師認為，應(yīng)該在一日生活中滲透勞動教育，但應(yīng)該如何滲透呢？教師一般通過設(shè)立班級“值日生”開展勞動活動，但每天的“值日生”都受到局限。朱莊中心幼兒園徐欣老師和漢城路幼兒園馮欣欣老師，結(jié)合本次教研主題，從常規(guī)“清潔日”活動和偶發(fā)事件中，捕捉幼兒勞動價值，通過前期師幼探討——幼兒制定勞動計劃——教師傾聽記錄——觀察幼兒勞動活動——師幼回顧勞動活動等方面，分享了幼兒勞動案例。
四、集體研討，博采眾長
在案例分享過程中，教師們認真聆聽，并對案例進行分析，圍繞“傾聽，對師幼發(fā)展起到哪些作用？”“教師如何通過傾聽支持幼兒勞動活動？”等一系列問題展開了激烈的研討與交流，梳理傾聽的價值以及回應(yīng)、支持幼兒活動的策略。
第二組：
傾聽，讓教師相信兒童是有能力的學(xué)習(xí)者；
傾聽，讓教師敢于放手。
每次備課、設(shè)計活動，比如春游想去哪里？“六一”想怎么過？……一開始會懷疑孩子們的想法可信嗎？可行嗎？到最后，發(fā)現(xiàn)活動出彩的地方都來自于孩子們的想法。傾聽兒童的想法，能帶給老師很多新的思考，讓教師有了更多的教育智慧。
在勞動活動中，我們需要先傾聽孩子的想法，站在孩子的角度，理解、尊重、支持他們，讓他們成為勞動活動的主角。
第一組：
第一組的教師從馮欣欣老師的案例出發(fā)，提出生活化課程從“傾聽”而來 ，老師以傾聽為開端，也以傾聽為依托，并以傾聽結(jié)束。同時，第一組分享老師拋出：“針對幼兒勞動過程中使用肥皂對碗、碟進行清潔的行為，教師是否需要及時介入 ？”該問題引發(fā)了教師們的熱烈討論。
教師1：肥皂不具有食品安全性，教師可以介入，但需要注意介入的方法，不要打斷孩子的活動。比如將洗潔精、洗碗布擺放到幼兒清潔臺上。
教師2：可以讓孩子自主勞動，在回顧游戲時，可以讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題，并研討解決辦法。
……
主持人總結(jié)：從這個問題中，我們可以看出，幼兒之所以會使用肥皂清潔碗碟，是由于沒有其他清潔工具可以使用，因此，勞動前的研討，計劃的制定就尤為重要，而教師通過傾聽，了解幼兒已有經(jīng)驗，及時給予支持，才能讓幼兒的活動更加豐富有趣。
第三組和第四組的老師，也分別補充了自己的觀點。
四、學(xué)思結(jié)合，共談經(jīng)驗收獲
劉園長針對此次教研活動做了總結(jié)：
1.有效傾聽要切實落地。
通過今天的教研活動，教師們對“傾聽的意義”進行梳理，并針對教師如何傾聽以及支持幼兒勞動活動進行研討，教研活動的根本目的是提高教師的專業(yè)能力，以此解決實際的教育問題。本次研討的“傾聽兒童”，最終還是要落實到師幼的每次互動中去。需要教師在接下來的工作中，結(jié)合實踐，傾聽兒童并對一日活動進行反思、調(diào)整，切實幫助幼兒獲得經(jīng)驗的提升。
2.傾聽后的主動回應(yīng)更值得求索。
在傾聽兒童，了解他們的需求后，“只有主動回應(yīng)才能將幼兒引向深度學(xué)習(xí)?！苯處煈?yīng)走在問題前面，應(yīng)有意識地通過提問、投放材料等方式引導(dǎo)幼兒走向深度學(xué)習(xí)，使其經(jīng)驗不斷生長。
幼兒的一百種語言需要教師的一百零一次看見，傾聽就是了解、記錄幼兒成長的最佳方式。作為教師我們要蹲下身，用愛的眼神和孩子交流，當(dāng)孩子們最忠實的聽眾。一對一傾聽還在繼續(xù)，相信朱幼片區(qū)的老師們會在傾聽記錄的過程中收獲更多……
每一次觀察，都可能插上想象的翅膀;
每一個巧思，都可能成就偉大的夢想;
每一次嘗試，都可能創(chuàng)造無限的奇跡;
孩子，你慢慢說，
老師我細細聽。
傾聽兒童的聲音，相伴彼此的成長！
編輯：劉利、吳昕玥
審核：孫磊
