2023年4月17日下午，柳新實(shí)驗(yàn)小學(xué)融合教育教師準(zhǔn)時(shí)到達(dá)泉山區(qū)特殊教育中心，積極參加融合教育資源教室“醫(yī)教結(jié)合”培訓(xùn)。
此次活動(dòng)為貫徹落實(shí)《江蘇省“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》的文件精神，引領(lǐng)泉山融合教育教師不斷提升專業(yè)水平和育人能力，了解孤獨(dú)癥譜系障礙兒童的情緒管理策略。
培訓(xùn)活動(dòng)邀請了徐州市兒童醫(yī)院兒童康復(fù)科專家、副主任醫(yī)師仇愛珍，做了主題為《孤獨(dú)癥譜系障礙兒童的情緒管理》的培訓(xùn)。
培訓(xùn)開始，仇主任進(jìn)行“情緒”概念解釋：即伴隨著認(rèn)知和意識過程產(chǎn)生的對外界事物態(tài)度的體驗(yàn)，是人腦對客觀外界事物與主體需求之間關(guān)系的反應(yīng)，是以個(gè)體需要為中介的一種心理活動(dòng)。主觀體驗(yàn)客觀表現(xiàn)生理喚起外在表現(xiàn)，包括語音、語調(diào)、表情、姿勢等。關(guān)于醫(yī)教結(jié)合，仇主任重點(diǎn)對孤獨(dú)癥兒童的情緒特點(diǎn)進(jìn)行闡釋：1、情緒識別困難，面部、聲音、情境及軀體面部情緒加工效率低、注視眼睛時(shí)間短調(diào)節(jié)注視行為能力弱，難以正確識別語言情緒和音樂情緒；2、情緒表達(dá)連貫性差，不同情緒反應(yīng)系統(tǒng)(如主觀體驗(yàn)、面部表情、生理反應(yīng))的變化不能保持一致；3、情緒調(diào)節(jié)困難，情緒調(diào)節(jié)策略包括自我鼓勵(lì)、分散注意力、重新評價(jià)；4、移情能力不足，認(rèn)知移情、情感移情……
通過本次培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓參會(huì)者熟悉了管理情緒的方式及方法，頓時(shí)有茅塞頓開之感，紛紛認(rèn)為這樣的培訓(xùn)非常有意義。
柳新實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李朝俠供稿
