春日芳菲好，讀書正當(dāng)時。為營造濃郁的讀書氛圍，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀智慧，4月13日下午，在張集實小魏凱主任的主持下，青年教師發(fā)展共同體的所有成員齊聚會議室，開展本學(xué)期第二次讀書分享活動，聆聽第三學(xué)習(xí)小組的9位青年教師，分享讀書心得。
李倩老師在《和孩子聊書吧》這本書中得到了不少啟發(fā)，學(xué)習(xí)了許多讓孩子愛上閱讀的方法和策略。要讓孩子讀書，首先，要在班級建立圖書角，好的環(huán)境有助于加速養(yǎng)成習(xí)慣；其次，利用友伴之間的影響力，來推動班級學(xué)生共讀一本書活動的開展；此外，要保證孩子的閱讀時間。讓孩子愛上閱讀，成為終身讀者，需要技巧，需要誠心，更需要激情與堅持！
作為一名教師，我們也應(yīng)該靜下來，在工作之余捧一本書，仔細品味，不斷提高自己的教學(xué)能力和閱讀素養(yǎng)，讓我們和孩子一起好好讀書吧！
吳芳老師為大家分享的是戈登·諾伊費爾德博士的《每個孩子都需要被看見》，這本書對于父母，對于我們教師而言，都有很大幫助，只有懂得孩子的內(nèi)心，才可以看得到孩子的內(nèi)心。讀罷之后也讓她明白：管教不應(yīng)該，也不需要和孩子變成敵對關(guān)系，聯(lián)系法，而不是分離法；出現(xiàn)問題的時候，處理關(guān)系，而不是問題；鼓勵孩子流淚傾訴，而不是急著讓他吸取教訓(xùn)。每一個孩子都需要被看見，每一個孩子都需要父母發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心和愛護。作為教師，我們不能只看到學(xué)生的問題，更應(yīng)該正確歸因，找準癥結(jié)，做到家校共育，當(dāng)我們拿出自己的真心去呵護孩子的心，孩子自然會從中感受到愛和溫暖！
閱讀《教育平衡力》，張寧老師從陳校長講述的一個一個發(fā)生在自己身上的故事中感悟到，和老師，和學(xué)生，和家長，并不是每一件事都能如愿解決，校園建設(shè)、教育學(xué)生、教學(xué)工作無不需要尋求各方的平衡。正如有位老教研員頗有感慨的說：“一百年來，中國教育如醉漢走路——搖搖晃晃”。只有我們把學(xué)生作為支點，來處理教育中出現(xiàn)的種種問題，才能避免醉漢那樣，搖搖晃晃地前行，以致因擺幅過大而跌倒。所以，我們要經(jīng)常提醒自己，努力地保持平衡，以學(xué)生為支點。離開了學(xué)生，會失去了教育的平衡。教育也就不是真正的教育了。
郭旭老師帶來了德國著名作家黑塞的《悉達多》。這本書主要道明了兩件事，第一是關(guān)于求知的境界的問題，第二是關(guān)于自我，或者說人生境界的問題。書中的主人翁悉達多的一生經(jīng)歷了三個階段:第一階段，他是選擇出世的青年，拋棄一切，禁欲苦行;第二階段，他是選擇入世的中年人，聲色犬馬，紙醉金迷，又再次拋棄一切，甚至想要結(jié)束自己的生命;第三階段，他是一無所有的老人，在河邊做了船夫，終于找到了內(nèi)心的安寧，頓悟成佛。這是一個人從“自我”走向“自性”，從小我走向大我和天人合一的過程。在人生修行這條路上，每一個人都是孤獨的旅者。坦然接受人生旅程中遇到的悲歡與無常，珍惜當(dāng)下的每分每秒，去感受世間萬物的一切。正如羅曼·羅蘭所說：“世界上只有一種真正的英雄主義，那就是在認清生活的真相后依然熱愛生活。”我們每個人都應(yīng)滿懷熱情去擁抱現(xiàn)在，擁抱生命的每一個瞬間，在平凡的生活中找到屬于自己的那份寧靜。
李耀老師分享的是史蒂芬柯維的《高效能人士的七個習(xí)慣》。該書講述了品行修養(yǎng)，為人處事的技巧。人的品德基本上是由習(xí)慣組成的，思想決定行動，行動決定習(xí)慣，習(xí)慣決定品德，品德決定命運，習(xí)慣對我們的生活有絕大的影響。書中提到的七個習(xí)慣是一個整體：“積極主動”的態(tài)度，“以終為始”的愿景，“要事第一”的把握，“雙贏思維”的互賴，“知彼解已”的溝通，“綜合綜效”的合作，“不斷更新”的創(chuàng)造，它們相輔相成，既講到了個人要全力以赴確立目標，進行個人修煉，并由依賴轉(zhuǎn)向獨立，從而實現(xiàn)“個人成功”，也講到了要通過建立共贏、換位溝通、集思廣益等，促進團隊溝通與合作。而不斷更新更是涵蓋了前六個習(xí)慣，督促我們從身心開始完善。
讀管建剛老師的《一線帶班》，讓劉雅娜老師思考良多，收獲良多。“三百六十行，行行出狀元”，管老師就是教師中的狀元。無論是作業(yè)，常態(tài)課，家長，還是閱讀，復(fù)習(xí)，考試，處處都用心，處處都彰顯智慧。小細節(jié)中的大智慧，其實來源于管老師對學(xué)生無私的愛，來源于管老師對教育的無比熱誠，來源于管老師的堅持不懈、細致踏實! 平時的工作與生活中，我們往往輕視細節(jié)、忽略細節(jié)，或沉于埋怨，孰不知決定成敗的關(guān)鍵就隱藏在這些細節(jié)當(dāng)中。劉老師也希望自己像管老師樣，做一位孩子喜歡，家長滿意的新時代教師。
周瑋瑋分享了《教師的語言力》一書。語言是連通心靈的橋梁，它可以讓一個人受到鼓舞，也能讓一個人受盡傷害。交流是心與心的碰撞，所有與卓越人生相伴的點滴，都離不開美好的語言。如果教師能夠擁有語言的力量，就可以給學(xué)生帶來自信與勇氣，激勵學(xué)生發(fā)揮出他們的能力，周老師希望自己能夠主動去通過語言，帶有力量的語言，呵護好每一位孩子潔凈美好的心靈家園。教師教書育人不能僅憑感覺，而是要把語言技巧當(dāng)作一門技能，并有效的去學(xué)習(xí)和運用。
《讀書是教師最好的修行》是陳琳老師老師為大家分享的書目。陳老師從“要讀書”這一視角出發(fā)，通過作者的工作體會與閱讀之間結(jié)合而得出的思索體悟，讓她明白了自己與書籍之間就應(yīng)達成一種精神的契合，通過用心閱讀與吸收書中智慧，結(jié)合自己的教學(xué)實踐進行思索，從而架起讀書與教育相接的那座橋梁。陳老師認為，該書的一個難得之處，在于作者的閱讀與感悟并非“散射式”的，而是經(jīng)過精心匯集的“階梯式”的思考，從第一輯的“教學(xué)即創(chuàng)造”，到最后一輯的“變革即未來”，呈現(xiàn)了一種著眼當(dāng)下，又聚焦未來的教育觀。在為其一篇篇微言大義的“讀后感”打動之余，她更是被作者這種分類分層的閱讀習(xí)慣所感動。
馬雪純老師分享的是《教師怎樣說話才有效》，這本書汲取了前沿心理學(xué)的理論精華，結(jié)合作者自己的教育教學(xué)實踐，總結(jié)出了一套學(xué)之即會、用之有效的語言模式。這本書分為理論篇和實踐篇，它涉及教師工作的各個方面，包括與新生溝通、課堂管理、常規(guī)管理、違紀管理、養(yǎng)成教育、化解矛盾、心里輔導(dǎo)、與家長溝通、同事相處等內(nèi)容，通過一個個真實的案例，展現(xiàn)了作者說話的藝術(shù)，對于一線教師提高溝通效果、更好地開展工作具有很好的借鑒作用。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！币淮巫x書交流會，就是一次思想的碰撞，活動不僅僅激發(fā)了教師們的閱讀熱情，更提升了教師們的閱讀品質(zhì)。張集實小的老師們秉持終身學(xué)習(xí)的理念，堅持在廣泛閱讀和深度閱讀中積淀反思，用書籍點亮教育智慧，用書香浸潤教師心靈。
