“欲求教書好，先做讀書人”，在我的內(nèi)心深處，我認為教師提升自我的最好的方法之一，那便是勤奮的讀書。今天張少可老師為大家?guī)磉@部我很喜歡的書籍——《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》。
本書建立在一個最普通的信念之上：優(yōu)秀教學(xué)不能被降格為技術(shù)，優(yōu)秀教學(xué)源自教師的自身認同和自身完善。在《教學(xué)勇氣》中，帕克·帕爾默領(lǐng)著教師，為重新點燃教師對人類最困難最重要的教育事業(yè)的熱情，進行了一次心靈之旅。
這是一次激動人心的、深刻的、探索教學(xué)本質(zhì)的精神之旅。
在本書中，帕爾默帶領(lǐng)著重新把教師職業(yè)和學(xué)生結(jié)合起來的旅程，它重新激發(fā)教師從事這份異常艱苦和重要的工作的熱情?！斑@本書建立在一個簡單的前提之上：良好的教學(xué)不在于教學(xué)技巧的純熟，真正好的教學(xué)源于教師正直、誠實的優(yōu)秀品質(zhì)?！?
盡管表現(xiàn)形式不一，但是優(yōu)秀教師都有這樣一個特點：他們完全沉浸在課堂上，和學(xué)生作深層次的交流。他們能編織一個復(fù)雜的網(wǎng)，這張網(wǎng)聯(lián)結(jié)著學(xué)生、課程以及他們自己。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)會為他們自己編織出一個世界。
這張網(wǎng)以及它所包含的種種聯(lián)系超越了技巧和方法，存在于教師的內(nèi)心中。教師的內(nèi)心包含著知識、情感、精神和意志。
帕爾默教授的《教學(xué)勇氣》一書，帶著我重新點燃對人類最困難最重要的教育事業(yè)的熱情，進展一次心靈之旅。這是一次沖動人心的、深刻的、探索教學(xué)本質(zhì)的精神之旅。這是一次重新把教師職業(yè)和學(xué)生結(jié)合起來的旅程，它重新激發(fā)教師從事這份異常艱辛和重要的工作的熱情。教育在改革，在這樣的空間里，我們尋找自己的心靈。
帕爾默引導(dǎo)教師們進展了一次精神之旅，幫助我們建立了對教學(xué)的共同認識。教育是帶著孩子們進展一次心靈之旅的過程。在這個過程中，孩子們學(xué)會用更真實的方式來看世界，在這個世界中生存。如果沒有這樣的鼓勵和引導(dǎo)來探索內(nèi)心世界，那么我們的教育、我們的學(xué)校將如何完成它的任務(wù)和使命？
《教學(xué)勇氣》這本書就像陳年釀酒，是越讀越香醇。這也是一本具有開創(chuàng)性的書，能帶領(lǐng)教育者們，對教學(xué)生涯進行永無止境的探索?？傊@部書給與我很多啟發(fā)：
一、堅持的勇氣，源于“心靈回歸〞
閱讀帕爾默教授的《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》，就猶如經(jīng)歷一次心靈之旅，尤其是第二章“一種恐懼文化——教育和別離的生活〞，引領(lǐng)我以新的視角來體驗教學(xué)的悲與喜。大師的教誨叩擊我深藏心底的勇氣——教學(xué)的勇氣就在于有勇氣保持心靈的開放，即使力不從心仍然能夠堅持，那樣，教師、學(xué)生和學(xué)科才能被編織到學(xué)習(xí)和生活所需要的共同體結(jié)構(gòu)中。
在教育實踐中，處處感受到這種痛苦：當(dāng)我們把某種認定的方法技術(shù)捧上天的時候，就使得采用不同教法的老師被貶低，被迫屈從于不屬于他們自己的標(biāo)準(zhǔn)。正如《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》告訴我們的一樣：給自己一份堅持的勇氣，詩意地棲居在教育的廣廈中，找到心靈的歸宿，成就學(xué)生，也成就自己！
二、傾聽與對話，源于“心靈相犀〞
“傾聽學(xué)生尚未發(fā)出地聲音意味著不斷地寬容他人，關(guān)注他人，關(guān)心他人，尊重他人；意味著不能匆忙地用我們可怕的言語去堵塞學(xué)生的沉默，并且不要迫使他們說我們想聽的話；意味著充滿深情地走入學(xué)生的世界，以便他或她把你看成是能一直傾聽他人真話的言而有信者。〞
讓我們從善待學(xué)生開始善待自己，透過學(xué)生的生命完善自我，實現(xiàn)自我提升。學(xué)會放下架子，學(xué)會平和，學(xué)會等待，認真傾聽花開的聲音?！敖虒W(xué)相長〞，教育應(yīng)該是心靈的對話，是師生的共同開展。李鎮(zhèn)西老師就喜歡帶所謂的“差班〞，把轉(zhuǎn)變“學(xué)困生〞當(dāng)作是一項研究，懷著一種平和的心 態(tài)去善待學(xué)生，完善自己。愿意和大家相互鼓舞，鼓足教學(xué)勇氣，追逐那自由呼吸的教育。
三、學(xué)習(xí)共同體，源于“快樂分享〞
讓我收獲最大的是“共同體〞的論述。如果說我之前就有關(guān)于“共同體〞的時髦詞匯的積累，而這里，“共同體〞強迫我形成我的教學(xué)責(zé)任，清晰我的教學(xué)理念，明白我即將走的路。我知道了教學(xué)中的“偉大的事物〞“第三事物〞是形成“共同體〞的凝聚力所在，是我所認識的“主體〞的“淺出〞的理解。他說：“認知始于我們被某一個主體所迷住，但迷住是主體在我們身上作用的結(jié)果。〞
他還說：“我們必須相信主體的內(nèi)在生命并全情投入之。〞從而進一步告訴我們，以主體為中心的課堂學(xué)生不會被忽略，教師也得到尊重，而此 時，“主體〞就是一個比學(xué)生經(jīng)驗世界更大的世界，能擴大他們個人界限的世界；也是令教師“一次比一次完整〞能激活我們的主體、我們的學(xué)生和我們的心靈之間的關(guān)聯(lián)的“秘密〞。
于是，認知、學(xué)習(xí)、教學(xué)于共同體中，我們的教學(xué)才真正源自心靈?！叭绻闵碓诓軤I心在漢，就會帶來致命的損害。〞作為教師，當(dāng)我們在我們的職業(yè)“場〞中，我們就要心無旁騖，鎮(zhèn)定沉著，并努力“從真我與世界的景觀中最真實的地方開始〞“引導(dǎo)學(xué)生在自己的生活中去發(fā)現(xiàn)、去探索、去棲身〞，這就是教學(xué)勇氣！
盡管對本書領(lǐng)悟得還不夠透徹，但是，通過比對、反思、實踐，通過和同伴交流、研討，閱讀本書讓我真切體會到自我反省獲得的過程，從而真正感受到互通心靈、互通智慧能產(chǎn)生的宏大力量，深刻體驗到用心靈聯(lián)系課程和學(xué)生的教學(xué)所產(chǎn)生的無窮魅力，使我從令人興奮的新視角來體驗教學(xué)的喜悅，真正使我沐浴了一位偉大導(dǎo)師的諄諄教導(dǎo)。在此，感恩帕克帕爾默教授，感恩吳國珍教授等翻譯團隊把這么好的典籍帶到我們面前。本次閱讀，只是一個小小的歷程。今后，我還會重新來讀、來悟并汲取書中更多蘊含無窮的深邃力量！
