“教而不研則淺，研而不實(shí)則空。”為了踐行課程標(biāo)準(zhǔn)理念，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根，推動(dòng)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)研究，四年級(jí)語(yǔ)文組教師集思廣益，在精心教研后，以“基于‘學(xué)習(xí)任務(wù)群’，構(gòu)建‘大單元’的教學(xué)策略?！睘楹诵模越y(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二單元為案例，為全校語(yǔ)文教師呈現(xiàn)了“單元整體教學(xué)”設(shè)計(jì)與實(shí)施研討活動(dòng)。
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過:"提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。"疑問是打開科學(xué)大門的鑰匙。學(xué)生的認(rèn)知過程本身就是一個(gè)不斷提出問題、分析問題、解決問題、再到提出新問題、解決新問題的循環(huán)往復(fù)過程。在肖老師有條不紊地單元教材解讀中，大家明確了：自主提問，具有問題意識(shí)，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。加強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主地提出問題，這是新課改下教學(xué)的重中之重。而本單元的閱讀訓(xùn)練要素就是“閱讀時(shí)提出不懂的問題，并試著解決?！贬槍?duì)的就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提問能力，并在此基礎(chǔ)上能試著去解決問題。這一閱讀訓(xùn)練要素是學(xué)生閱讀綜合能力的凝結(jié)，涉及學(xué)生閱讀能力的方方面面，因此它并不是憑空出現(xiàn)在此單元的。接下來(lái)，肖老師又縱向梯度梳理，幫助老師們更全面地了解部編版教材的編者意圖。
思學(xué)之道，不索何獲！大單元教學(xué)是教學(xué)觀念的巨大轉(zhuǎn)變，同樣更是對(duì)教師教學(xué)的巨大挑戰(zhàn)。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)大情境，設(shè)計(jì)有意義的開放的大任務(wù)，通過一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文生活情境中的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而使語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以落地。
接下來(lái)王曉穎、陳月梅、劉艷老師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)分別進(jìn)行了闡述，余下團(tuán)隊(duì)成員針對(duì)她們的設(shè)計(jì)意圖和流程，有針對(duì)性地提出個(gè)性化的修改建議，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)二次備課。
教師們針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)思路提煉的大概念是：科普類作品屬于信息類，有策略地進(jìn)行閱讀，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文本的深入理解。要理解這一大概念，需要回答的核心問題是：我們?nèi)绾伍喿x一本科普作品？能夠回答這個(gè)核心問題，促進(jìn)大概念理解的核心任務(wù)設(shè)計(jì)為：策劃組織一場(chǎng)科學(xué)知識(shí)成果博覽會(huì)?；谶@個(gè)核心任務(wù)，學(xué)生需要認(rèn)真進(jìn)行閱讀，從文本閱讀到收獲知識(shí)，達(dá)成“讀以致用”的目標(biāo)。
“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。”在深入推進(jìn)“大單元教學(xué)”的當(dāng)下，本次單元整體教學(xué)研討活動(dòng)就像一場(chǎng)及時(shí)雨，引領(lǐng)著我們?cè)诮虒W(xué)研究的路上不斷前行，凝心聚力，攜手相伴，共赴成長(zhǎng)！
撰稿：張芳
初審：肖付娟
終審：李傳春
