朱永新先生說：“一個(gè)民族的精神境界取決于閱讀的水平；一個(gè)人精神的發(fā)育史就是他的閱讀史；一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校，永遠(yuǎn)不可能有真正的教育?！睅е枷腴喿x，依靠文化立校，讓生命領(lǐng)略精彩，讓課堂創(chuàng)生智慧。12月15日，云苑路小學(xué)教師們開展了“《教育寫作會(huì)表達(dá)》，熟讀深思促成長”線上讀書論壇。

  寫作是教師的生活方式?！督逃龑懽鳌愤@本書是教師專業(yè)寫作、專業(yè)表達(dá)的指南。老師們拿到書籍后就對(duì)“為何又何為教育寫作”進(jìn)行了探究。

  支雨樂老師和蔣慧老師與大家交流了本書第一篇章：“重識(shí)教育寫作”。重識(shí)教育寫作。主要從對(duì)教師寫作問題的再認(rèn)識(shí)；教育寫作是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路;教師寫作的困境與突圍這三個(gè)方面來展開。

  周馨垚、張莎莎兩位老師為大家?guī)淼诙拢骸敖逃龜⑹拢褐v述與發(fā)現(xiàn)”。教育敘事是一種鮮活靈動(dòng)的教育寫作文體，就是教師以講故事形式記錄自己在教育教學(xué)過程中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件，在故事的講述中“表述自己在實(shí)踐中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的理解感悟。

  薛迎雪和戚忱從自己的教學(xué)實(shí)踐中選擇一些事例進(jìn)行描述和分析，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，分享了要如何從理論走進(jìn)實(shí)踐，再從實(shí)踐走向研究，從而更清楚地認(rèn)識(shí)有效的教育行為及其理論依據(jù)，并指出教師梳理、記錄自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思自我、提升自我的一種很好的形式。

  吳珂嘉、楊舒將思維、邏輯、語言與“一文三改”進(jìn)行融合，將實(shí)踐與思考進(jìn)行升華為教育論文；單婷、周星辰，就研究和利用好文獻(xiàn)綜述交流了自己在寫作過程中的經(jīng)驗(yàn)。韓茹、劉莉莉老師分享了調(diào)查報(bào)告撰寫的心得；張峻溪老師從細(xì)節(jié)上呈現(xiàn)論文寫作的“繡花功夫”。          

  從來學(xué)問欺富貴，真文章在孤燈下。通過此次活動(dòng)，云苑路小學(xué)的各位老師們都有了不同程度的專業(yè)表達(dá)的收獲，克服了專業(yè)表達(dá)方面的迷茫感、挫敗感，實(shí)現(xiàn)了寫作困境的突圍。寫作需要天賦，但更需要后天讀書、思考、表達(dá)的磨練。大家都表示以后要堅(jiān)持讀書，多加練寫，向著專業(yè)寫作的方面更進(jìn)一步。

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